張洪葉

摘 要：隨著時代的發(fā)展，我國教育事業(yè)也邁向了新的臺階。大學教學管理中人本化理念缺失現(xiàn)象較為嚴重，這嚴重違背了大學教育的初衷，限制了大學生健康成長的同時，也阻礙了大學教育的進一步發(fā)展，大學教學管理中解決人本化理念缺失現(xiàn)象刻不容緩?；诖?，本文將結(jié)合目前大學教學管理中人本化理念缺失的具體表現(xiàn)，探討實現(xiàn)人本化理念的有效途徑，希望能夠?qū)窈笙嚓P研究提供借鑒意義。

關鍵詞：大學教學管理;人本化理念;融合

引言

教育的中心是學生，以開放和國際化為主要特征的21世紀已經(jīng)把實現(xiàn)教育的可持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展、締造終身教育的基礎作為教育的最高宗旨。高校要久遠發(fā)展，必須在教育管理制度中貫徹落實人本化管理。

1大學教學中人本化理念缺失的表現(xiàn)

1.1管理觀念上的人本化缺失

大學教學活動是圍繞社會需求開展的，需要服務于社會發(fā)展，強調(diào)一定的集體性。但是，需要注意的是，雖然如此，大學教學管理的過程中不能一味地強調(diào)集體，而忽視了主觀能動性的培養(yǎng)。然而，就當前大學教學管理的實際情況而言，共性和個性之間嚴重脫離，大學教學管理的人本化理念遠遠落后于社會經(jīng)濟的發(fā)展，過分重視教育的社會化，導致個性化發(fā)展嚴重落后，將學校本身視為管理的主體，壓制了學生和教師主觀能動性的發(fā)揮。

1.2管理制度上的人本化缺失

第一，考核評價人本化缺失。目前絕大部分大學在對學生和教師進行考核的過程中，過于重視評價的結(jié)果，單一的終結(jié)性評價完全脫離了人本化理念的要求。第二，課程選擇人本化缺失。大學各專業(yè)在開設專業(yè)課程的時候，通常都是依據(jù)以往的經(jīng)驗加以選擇，尤其是在公共課或者選修課的開設中，多數(shù)大學都是根據(jù)選擇該課程人數(shù)的多少或者任課教師的多少來進行，忽視了學生的真正需求。第三，管理制度過于剛化。管理制度方面的剛化主要體現(xiàn)在學生的選擇面較窄，學生一旦缺席課程就會受到嚴厲懲罰，缺乏一定的彈性。

1.3管理隊伍上的人本化缺失

大學教學管理隊伍的素質(zhì)水平直接決定著整個教學管理活動的成效，最終決定的將是整個大學教學質(zhì)量和水平。綜合當前我國大學教學管理隊伍的實際情況來看，過于薄弱的教學管理隊伍嚴重滿足不了實際需求。在現(xiàn)實情況中，很多教學管理人員身兼多職，如教學秘書既是教師又是教學管理人員，由于專業(yè)水平的不足，很多教學管理人員過分依賴以往的管理經(jīng)驗，進行簡單粗暴的管理，缺乏先進的管理理念和思想，這已經(jīng)成為了我國大學教學管理隊伍的通病。

2大學教學中人本化理念融合路徑

2.1轉(zhuǎn)換觀念，提高認識，強化管理人本化理念

“人”是大學的核心，是最關鍵因素，大學管理活動就是注重價值與事實的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。在實際教學管理中，主管領導首先要注重自己素質(zhì)的提高，充分認識到教師和學生的質(zhì)量是提升和維持高校競爭力的關鍵，是打造學校品牌的根本，領導應轉(zhuǎn)變觀念，正確定位自己，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜Ц母锏南刃熊姾皖檰?，服務教學活動的帶頭人;實施人本管理后的教師雖說具有更大的權(quán)利，但壓力和責任也會更大，會積極地轉(zhuǎn)變以往對科研任務和教學等待的狀態(tài)，以積極飽滿的熱情競爭任務或競爭上崗。而實施人本化管理的學生，在選擇權(quán)和自主權(quán)上會更大，會積極的參與管理，使主人翁意識和使命感增強，轉(zhuǎn)變過去被動管理的局面。

2.2建立一個剛?cè)岵?，以人為本的現(xiàn)代教學管理制度

理念的實現(xiàn)的最終落實到制度上來，目前我國高校的教學管理制度過于剛硬，忽視柔性管理。要真正地落實人本化的理念，應大力補充柔性管理，做到剛?cè)岵攀俏覈咝＝虒W管理制度發(fā)展的趨勢。在實際上工作中，以學生為本，并不是說一定要完全滿足學生的一切愿望和需求，而是說，在可操作的前提下，盡可能地圍繞提高學生的能力發(fā)展、技能掌握為出發(fā)點，增加自己的服務意識，讓學生有更大的選擇權(quán)和發(fā)展空間，比如說，打破初入學的專業(yè)限制，打通專業(yè)甚至學院間的通道，讓學生可以更自由地選課，甚至于有選擇上課老師的權(quán)力。對于老師來說，應該在樹立教學目標之后，就放開老師的手腳，給他們以充分的自由，讓他們選拔上課的內(nèi)容、方式以及其他的一切東西，而不要用過細、過硬的制度來約束老師，簡而言之，要給老師創(chuàng)立一個更為寬松的教學和管理的外界環(huán)境，并對老師進行鼓勵，努力讓老師能發(fā)揮自己的教學特點和教學優(yōu)勢來進行創(chuàng)造性的教學，要豐富原有的教學內(nèi)容，改善教學氣氛，打破原有的過于細化的教學規(guī)范，放松對老師細節(jié)上的要求，放手老師，相信老師，讓更多的人本化因素融入到教學中去。

2.3培育專業(yè)化管理隊伍，使教學管理人本化落到實處

教學管理是一項綜合性很強的工程，尤其是人本化管理的實施，更是充分研究“人”的學問，需要一支高素質(zhì)的教學管理隊伍才能夠勝任。因此，亟待需要把一支專業(yè)化的教學管理隊伍培育出來，從而在教學管理實際中真正做到人本化的管理。首先需要加強培訓。通過培訓，有利于管理者對管理知識和科學文化知識的掌握，有利于提升他們的人際關系的協(xié)調(diào)能力和表達能力，以及創(chuàng)新能力和管理能力，還有研究能力和心理道德素質(zhì)。其次，需要完善責任制。實施崗位責任制，經(jīng)常檢查督導崗位目標任務，推動管理人員履行職責，增強責任感，實現(xiàn)目標。再次，需要樹立競爭意識。在全員中，實行優(yōu)者上，擇優(yōu)上崗的聘任制。真正的實現(xiàn)人才有發(fā)揮才能的空間，提供實現(xiàn)價值的條件。在高校管理中實施人本化管理，是保持其活力，促進其可持續(xù)發(fā)展的必然途徑。

結(jié)語

大學教學管理的主要特征有兩點：一是復雜的教師和學生的人格，不同的人格特性可以充分調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建輕松活躍的自主學習氛圍，落實人本化的教學管理，是培養(yǎng)健全高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。二是人本化的大學教學管理需要全體教師和學生不懈努力，通過人本化管理的不斷探索，培養(yǎng)更健全的人格和更富有創(chuàng)新思維的學子。在人本化教育管理中體現(xiàn)更多學校之間、學生之間和老師之間的競爭。所以，以人為本的人本化管理理念在大學教學管理中發(fā)揮著難以取代的作用。

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