李翔

摘 要：針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的專業(yè)辨識(shí)度不高、畢業(yè)生專業(yè)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，在分析高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)能力培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)需求和現(xiàn)有師資力量，秉承工程教育新理念，從能力培養(yǎng)著手，融入及時(shí)反饋機(jī)制，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系，旨在突出培養(yǎng)特色，提高專業(yè)辨識(shí)度，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程;課程體系;能力導(dǎo)向

目前，隨著智能終端的廣泛應(yīng)用，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才需求急劇擴(kuò)增。同時(shí)，因?yàn)橐苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展受到信息安全方面的制約，加強(qiáng)國(guó)家信息安全人才隊(duì)伍建設(shè)也顯得非常緊迫和重要。因此，面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和信息安全領(lǐng)域大量的專業(yè)人才需求，高等教育在培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和信息安全人才方面的支撐作用也越來(lái)越重要。目前，國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才課程體系建設(shè)方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：課程設(shè)置區(qū)別度低，專業(yè)特色不明顯，培養(yǎng)方向單一;在實(shí)踐創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)力度不夠，課程內(nèi)容上更注重系統(tǒng)原理的講解，缺乏系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)規(guī)模小，能力培養(yǎng)不成體系;課程實(shí)施過(guò)程中缺乏反饋，教師難以做出科學(xué)的教育決策，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到有效的幫助。

能力導(dǎo)向的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，這與工程教育新理念相契合。因此，將能力培養(yǎng)映射到相關(guān)課程和知識(shí)領(lǐng)域，構(gòu)建融入及時(shí)反饋機(jī)制的培養(yǎng)模式，進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)工程課程體系，可以幫助教師根據(jù)學(xué)生能力變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，更加系統(tǒng)地培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程本科生能力和素質(zhì)，切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 基于能力導(dǎo)向的課程體系優(yōu)化

1.1 理論課程體系

課程體系的構(gòu)建既要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要反映本學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生的需求，這樣才能體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)的思想和人才培養(yǎng)的特征。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式，要進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)理論課程體系，構(gòu)建能力導(dǎo)向的理論課程體系即能力培養(yǎng)與專業(yè)課程關(guān)系圖，見(jiàn)圖 1。能力導(dǎo)向的理論課程體系是以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，課程與課程之間相互配合，課程知識(shí)點(diǎn)融合銜接，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的課程群。

1.2 實(shí)踐課程體系

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要是培養(yǎng)工程技術(shù)人才，要求動(dòng)手能力強(qiáng)，體現(xiàn)了實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差的問(wèn)題，實(shí)踐課程體系的優(yōu)化見(jiàn)圖3。從日常的大學(xué)物理、程序設(shè)計(jì)等小型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到CDIO訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等大型系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)始終貫穿學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師在教學(xué)過(guò)程中始終充當(dāng)指導(dǎo)者，主要任務(wù)由學(xué)生自己動(dòng)手完成。

在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方面，針對(duì)編程能力，需要強(qiáng)化學(xué)生日常的基礎(chǔ)訓(xùn)練。教師在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課堂中，組織小型實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與課堂理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅讓理論課程與實(shí)踐課程銜接起來(lái)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。在系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方面，CDIO訓(xùn)練作為綜合性課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能解決網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)際問(wèn)題的能力。該課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)接，讓學(xué)生選擇同一個(gè)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生能夠有充足的時(shí)間完成大型系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和科研能力能夠得到顯著的提高。課外教育也是支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要途徑，是培養(yǎng)體系的組成部分，又稱為第二課堂。

1.3 課程實(shí)施

基于能力培養(yǎng)導(dǎo)向的課程實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：在教學(xué)目標(biāo)上，可以在上課前，讓學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解課程學(xué)習(xí)后可以提升哪些能力，對(duì)自身的發(fā)展有何幫助，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在教學(xué)方法上，對(duì)專業(yè)理論課的傳授可以采取混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，利用雨課堂等智能終端的現(xiàn)代教學(xué)工具，組織學(xué)生課上合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)可以采取基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和案例教學(xué)法，以項(xiàng)目或者案例為主線，學(xué)生是課堂任務(wù)的主要完成者，教師作為引導(dǎo)者，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。

2 優(yōu)化效果

以河南師范大學(xué)實(shí)際情況為例，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)每年招生 80 余人，基于能力培養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革在該專業(yè)試點(diǎn)實(shí)施，學(xué)生和教師都受益匪淺。

（1）學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力得以提升?；谀芰ε囵B(yǎng)模式的課程改革可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課程改革實(shí)施至今，學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)參加科技創(chuàng)新競(jìng)賽的人數(shù)逐年攀升，參加競(jìng)賽的種類也由原來(lái)的 7 種增加到了 11 種。學(xué)生的問(wèn)題解決能力、科研創(chuàng)新能力等進(jìn)一步提升，在美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等國(guó)際競(jìng)賽，以及全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生信息安全對(duì)抗賽等國(guó)內(nèi)賽事上屢創(chuàng)佳績(jī)，每年獲獎(jiǎng) 20 余項(xiàng)，其中國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)和國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的數(shù)量也有明顯的上升趨勢(shì)。學(xué)生發(fā)表論文、申請(qǐng)專利的積極性也有所提升，每年申請(qǐng)專利 20 余項(xiàng)，發(fā)表論文數(shù)量也有所增長(zhǎng)。

（2）教師的課堂教學(xué)效果有所提高?；谀芰ε囵B(yǎng)導(dǎo)向的課程改革對(duì)教師的教學(xué)研究有一定的推動(dòng)作用。在教學(xué)改革過(guò)程中，取得了豐富的教研成果和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)教研論文多篇。其中，青年教師的教改論文獲得2019年第十一屆密碼學(xué)與信息安全教改論文一等獎(jiǎng)。同時(shí)，課堂教學(xué)模式的改革受到學(xué)生的一致好評(píng)。與企業(yè)聯(lián)合推出的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的提升提供了充分的物質(zhì)保障?；谝苿?dòng)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式改革充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的積極性，優(yōu)化了教學(xué)流程，進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

為了培養(yǎng)社會(huì)所需的人才，高校進(jìn)行適應(yīng)時(shí)代背景和社會(huì)需要的教育改革是必然要求。秉承能力導(dǎo)向，融入及時(shí)反饋機(jī)制，對(duì)理論課程體系和實(shí)踐課程體系進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建了專業(yè)特色鮮明的課程群，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練將理論課程和實(shí)踐課程有機(jī)融合，再通過(guò)CDIO訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)打通實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)能力培養(yǎng)，從培養(yǎng)模式到課程實(shí)施都結(jié)合反饋意見(jiàn)，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化，有效地解決傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程課程體系中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)灌輸?shù)揭詫?shí)踐創(chuàng)新能力為核心的綜合能力培養(yǎng)的根本轉(zhuǎn)變。