摘 要：《大學英語視聽說教程》學習是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，它本身既具有自身的特色，也還存在一些相應的問題。教師在日常教學中，應根據(jù)學生的實際情況，采取切實有效的策略進行英語視聽說方面的訓練，以培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力，從而達到大學英語視聽說教學的目的。

關鍵詞：視聽說教程;交際能力;策略

一、引言

所謂“交際能力”實際上是指一個人運用所掌握的語言或身勢語與他人進行溝通、交流的能力，而交際能力是大學生學習英語要達到的目的之一。非英語專業(yè)的學生通過對大學英語的學習，可以運用所學英語基本知識和基本技能達到在工作環(huán)境或社會生活中與他人進行交流、溝通的目的。這也是《大學英語》本科課程教學大綱里所指的大學英語具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，其中的工具性就體現(xiàn)在運用英語進行日常交流和進行職業(yè)領域交流的能力，所以說交際能力是大學英語教程學習的目的之一。

二、大學英語視聽說教程及其特色

目前，各高校大學英語所使用的視聽說教程五花八門，有《新世界交互英語視聽說教程》、《大學英語聽說教程》、《大學體驗英語視聽說教程》、《新視野大學英語視聽說教程》、《新世紀大學英語視聽說教程》等等。而筆者所在學校所使用的大學英語視聽說教程為《新世界交互英語視聽說教程》、《大學英語聽說教程》兩種，這兩種教材的編排體系有所不同。《新世界交互英語視聽說教程》的教材結(jié)構為每個單元包含兩大部分，視聽說和讀寫譯。而視聽說部分包含A、B、C、D四個Goals，主要圍繞本單元的Audio material展開。《大學英語聽說教程》包含8個單元，每個單元涉及Pronunciation Skills;Communication Skills;Presentation Skills;Further Listening 等幾個部分。其教材具有選材豐富、視角創(chuàng)新、學用一體、循序漸進、互動多元、立體教學、自主學習、管理靈活等特色。目的是用課堂鏈接世界與學生的生活，倡導啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和國際視野，實現(xiàn)全人教育。

三、大學英語視聽說課程在實際教學中存在的主要問題

大學英語視聽說課程的主要目的是為了培養(yǎng)學生的英語聽說能力和對語言情景的觀察、分析能力，三者缺一不可。但在目前的大學英語視聽說教學中仍然存在將三者割裂開來而未達到視聽說學習的有效平衡的現(xiàn)象。其存在的主要問題如下：

1、將視聽說課程當作聽力課來上。在大學英語視聽說課程的實際學習中，由于期末考試和大學英語四、六級考試中聽力試題的分數(shù)比重較大，對學生期末考試成績和四、六級過關率的影響較大，因此，有些教師為迎合學生的需求，把絕大部分精力放在了聽力方面。比如對每個單元中的New Reports; Conversations; passages等聽力選擇題比較重視，反復播放，讓學生非常認真地聽，然后核對答案，完全把它當做聽力課來上。

2、教師未能對學生進行有效的引導。教師在注重New Reports; Conversations; passages等學習的同時，缺乏對教程中Speaking and Pronunciation; Video Journal; View the World 等內(nèi)容的講解和學習，往往叫學生自學，但學生要么缺乏主動性不學，要么對一些內(nèi)容不甚理解，或者只是應付了事。這樣的話，學生未能得到教師積極有效的引導而缺乏對視聽情景文化的理解和對自己口語的有效訓練。

3、教學環(huán)境具有局限性。很多學校大學英語視聽說課程被安排在語音室上課，學生戴著耳機不斷地聽，教師在前面不停地講，其實就是聽力課的模式。學生未能融入情景教學之中，學生對課程的語言環(huán)境和文化背景并沒有真正理解，學生之間也未能進行有效交流，口語也未能得到很好的訓練。

4、教師和學生角色融入不夠。老師和學生之間是基于“教與被教，授與被授”的單一的聽力課的傳授模式，音頻文件聽完后核對答案，有錯誤的地方學生加以糾正，個別難點教師重點講解，教師和學生都未能融入到視頻角色中去。

5、用計算機、手機代替英語視聽說課程教學。隨著技術的進步，各種應用軟件的興起，大學英語視聽說課程學習逐漸被計算機、手機上的app等學習軟件所代替。比如目前流行的“U校園”、“Fif口語訓練系統(tǒng)”、“口語考試系統(tǒng)”等，教師英語視聽說課堂教學學時嚴重縮水甚至被閱讀、寫作、翻譯等替代。

6、課外作業(yè)完成的低效性。由于英語視聽說課程教學被計算機、手機app學習軟件所替代，教師只好把英語視聽說的作業(yè)布置在app學習軟件上，希望學生在課堂之外去完成，但學生由于自控力的問題，有些學生能很好完成，有些學生根本不去完成，也有些學生只是應付了事。導致了課外作業(yè)完成的低效性而未達到英語視聽說課程教學的根本目的。

三、在大學英語視聽說的教學中培養(yǎng)學生交際能力的主要策略

在大學英語視聽說教程的教學中，教師和學生應該根據(jù)實際情況，采取切實有效的策略來培養(yǎng)學生的交際能力，以達到大學英語視聽說課程教學的目的。其主要策略如下：

1、正確理解大學英語視聽說課程學習的目的。大學英語視聽說課程的學習是培養(yǎng)學生對西方文化的理解能力和對中國傳統(tǒng)文化的認同感以及用英語介紹中西方文化的能力。讓學生了解中西方文化之間的差異，在寫作、翻譯、聽力、口語中融入中西方文化對比元素，培養(yǎng)學生獨立思考且兼具國際視野和愛國情懷的能力。

2、正確把握人際交往的基本原則。在大學英語視聽說課程學習中，學生首先要學會在人際交往中必須尊重他人，尊重人是一切禮儀規(guī)則的核心。所以，在和他人交談中，切忌三心二意，顧左右而言它或中途打斷對方的談話。在交流中要兩眼平視對方，認真群聽對方的聲音，不時給出自己的意見。只有你尊重別人，包括尊重不同的興趣、愛好、宗教、文化、世界觀、人生觀等，別人才會尊重你，學會包容與理解，才能互相學習、平等交流。二是要真誠交流?！案腥艘哉\不以偽。”，此乃清代方苞所言。意思是在人際交往中要“以真誠而不是以虛偽感動別人”。在與人交往中，只有為人誠懇、待人真誠、心胸坦蕩，才會和別人建立良好的人際關系。三是要虛懷若谷。老子《道德經(jīng)》有言“上善若水，水善利萬物而不爭 ;虛懷若谷，方能容納百川?！?。這是對人際交流原則的最好詮釋。人與人交流是為了獲取信息或知識，贏得尊重和理解。虛心向別人學習，學習別人的長處，以彼之長，克己之短，切忌目空一切，盲目自大，要真正做到“己所不欲，勿施于人”。

3、不斷提升英語視聽說方面的交際能力。

（1）首先，在“視”的方面，注意觀察視頻文件中語言環(huán)境、對話情景和注意了解其主要文化背景等方面的知識。除此之外，學生應多看英語電影、電視劇等和中文電影和電視劇等來加強等自己對不同視頻里語言文化的理解，以提高自己“視”的能力。

（2）其次，在“聽”的方面，為了提高自己的聽力，學生應努力聽懂包括新聞、長、短對話、句子或段落的主要意思，能根據(jù)所聽材料對其主要內(nèi)容進行復述，能聽懂與答案相關的關鍵句子和重要單詞。因此，學生平時在視聽說課程之外需要大量而艱苦的訓練，比如經(jīng)常收聽BBC、VOA、CCTV-9等電臺或電視節(jié)目，還有其它相關的聽力材料的訓練，以提高自己聽的能力。

（3）最后，在“說”的方面，為了提高學生的英語口語表達能力，學生在課堂上應該盡力用英語回答老師提出的問題;課前安排學生用英語進行3-5分鐘的值周報告;口語課分組進行，力求每個學生都要在小組扮演角色，用英語進行表演;課后參加學校組織的English Corner，多和外籍教師和外籍學生用英語進行交流，以達到提高自己“說”的實踐能力。

4、強化自己對中西方文化的了解。師生在除英語視聽說教程的學習外，在實際生活和學習中，應該更多地了解中西方的歷史文化、風俗習慣、風土人情、社會政治、地理概況、經(jīng)濟發(fā)展、教育狀況等方面的情況，做到無論是在視聽說課程或?qū)嶋H交流中對中西方相關情況能知己知彼、爛熟于胸，才能更好地彼此融合、相互交流。

5、在大學英語視聽說課程的學習中提升與未來職業(yè)相關的交際能力。學生在大學學習的目的是為了未來走向社會作知識儲備和能力培訓，而大學英語視聽說教程的目的也一樣是為了學生在未來的職業(yè)發(fā)展中能夠使用英語在自己的職業(yè)領域和生活實踐中與人進行有效的交流。所以，在學習英語視聽說的基礎知識外，學生和教師可以根據(jù)所在班級學生的專業(yè)特色選取一些和該專業(yè)相關的視聽說素材進行學習和訓練，以便為將來的職業(yè)發(fā)展所需的英語視聽說知識做準備。

6、建立簡單而有效的評價機制。視聽說教學只是大學英語教學中的一個環(huán)節(jié)，所以，大學英語視聽說課程目前還沒有一套完備的評價機制。因此，在實際教學中，教師應根據(jù)具體情況建立簡單而有效的評價機制。一是在課堂上，分組進行考核，包括學生的值周報告、口語、專題表演、聽力測試等方面的成績;二是利用計算機、手機app等軟件測試系統(tǒng)對學生視聽說學習情況進行考核并將課堂和軟件考核成績按比例合在一起作為學生英語視聽說的綜合成績。

四、結(jié)束語

目前，《大學英語視聽說教程》的學習盡管受到了一些學校大學英語教師和學生的重視，但重視程度還遠遠不夠，比如有的只有4-8學時的課時，存在課時嚴重不足的現(xiàn)象;或者以計算機或手機app.代替視聽說課堂教學的現(xiàn)象，學生缺乏有效的指導和培訓，這些都是不足取的做法。萬望各校大學英語教研室和英語教師能夠采取實際有效的策略，克服各種困難，不斷完善大學英語視聽說課程的教學計劃和評價體系，切實提高《大學英語視聽說教程》的教學質(zhì)量。

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基金項目：2019年攀枝花大學科技園發(fā)展有限責任公司“雙創(chuàng)”社科研究項目《“雙創(chuàng)”時代應用型本科院校大學英語教學方式創(chuàng)新研究》的研究成果，項目編號：科技園2019—41。

作者簡介：

彭正良（1967-），男，漢，重慶潼南人，攀枝花學院外國語學院副教授，四川大學碩士研究生。研究方向：英美文學、大學英語教研教改。