唐德龍

摘? ?要：物理是大學(xué)學(xué)科中邏輯性極強的一門基礎(chǔ)課，而且大學(xué)物理與其他學(xué)科也有一定的關(guān)聯(lián)性。這門學(xué)科需要學(xué)生具備極強的邏輯思維、物理思維以及專業(yè)思維，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也要對物理知識有一定的創(chuàng)新探索能力，能在物理學(xué)習(xí)中挖掘出新的知識。為了更有效的掌握物理知識，教師需要結(jié)合物理學(xué)科與其他專業(yè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性特點，將物理教學(xué)與專業(yè)教育有效結(jié)合，創(chuàng)新物理教學(xué)的新模式，進而有效提升學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué)? 專業(yè)教育? 有機結(jié)合? 教學(xué)改革

物理作為大學(xué)理科的必修課程，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維和探索知識的能力，它能夠?qū)⒆匀豢茖W(xué)與工程技術(shù)學(xué)科有效聯(lián)接起來，比如它與數(shù)學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1]。當前從高校大學(xué)物理教學(xué)實際情況來看，課堂教學(xué)仍然是以理論知識教學(xué)為主，教師在教學(xué)中著重點在物理學(xué)科，與專業(yè)課程的結(jié)合性較差，學(xué)生對物理教學(xué)興趣較低，也沒有真正領(lǐng)悟到物理知識的本質(zhì)。因此，高校在開展物理教學(xué)時，應(yīng)該注重因材施教，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主創(chuàng)新探究能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有科學(xué)素養(yǎng)的物理人才。

1? 高校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對物理學(xué)科的專業(yè)了解不足

大學(xué)物理作為基礎(chǔ)性研究學(xué)科，其研究的內(nèi)容本身就極為抽象，而且物理學(xué)科由于其學(xué)科特性在教學(xué)模式上并沒有較大的發(fā)展空間[2]。許多學(xué)生在大學(xué)的物理學(xué)習(xí)中對其重要性并不清楚，對自己的專業(yè)也不夠了解，在專業(yè)思想教育方面存在較大缺失，而且很多學(xué)生也認為物理知識對自己以后的發(fā)展并無用處，所以在物理課上并不認真學(xué)習(xí)，課下更不會進行復(fù)習(xí)鞏固。在大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍是為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，并不注重學(xué)科的重要性，對物理學(xué)科也沒有學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)習(xí)效果較差，也會影響以后其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

1.2 物理教材較陳舊

當前，我國高校的物理教材依然是傳統(tǒng)的舊教材，主要包括電磁學(xué)、力學(xué)等內(nèi)容，現(xiàn)代物理技術(shù)所涉及的內(nèi)容較少，而在物理發(fā)展前沿的相關(guān)內(nèi)容上也涉及不多，并缺乏理論知識在實踐生活中的應(yīng)用內(nèi)容，尤其是與專業(yè)相匹配的應(yīng)用內(nèi)容更是少之又少[3]。物理教材缺乏與其他專業(yè)的關(guān)聯(lián)，將不利于高校培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才。物理教材過于陳舊，其課后習(xí)題也沒有創(chuàng)新，而且這種專業(yè)性較強的物理教材并不適用于大一新生的課堂教學(xué)，另外物理教師對各專業(yè)知識的了解并不全面，所以在結(jié)合專業(yè)教育進行物理教學(xué)也存在較大難度。

1.3 物理教學(xué)模式和教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

我國高校大學(xué)物理課堂教學(xué)仍在采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式對物理知識進行講授，這種方式使原本就很抽象的物理知識通過教師單方面的講授更加枯燥，學(xué)生在物理課堂中依然在被動的接受教師所講授的物理知識，致使物理課堂氛圍沉悶，學(xué)生對物理教學(xué)沒有參與的積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的心理[4]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在物理課堂教學(xué)中開始運用多媒體技術(shù)，教師需要依據(jù)教學(xué)重點制作精良的教學(xué)課件，在課堂上利用多媒體進行重點知識講授，但這種教學(xué)方法必須與傳統(tǒng)教學(xué)方式進行有機結(jié)合，這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量。但在實際教學(xué)中，教師并沒有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書教學(xué)進行有效結(jié)合，教學(xué)形式較單一，特別是在教學(xué)中沒有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇合理的教學(xué)模式和教學(xué)方式，并沒有做到因材施教。

2? 大學(xué)物理教學(xué)與專業(yè)教育相結(jié)合的創(chuàng)新改革策略

2.1 依據(jù)大學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，合理開展專業(yè)思想教育

大學(xué)物理課程在學(xué)生剛進入大學(xué)校園時就已經(jīng)開設(shè)，但此時的學(xué)生由于剛步入大學(xué)生活，對物理學(xué)科的專業(yè)知識了解不多，也就不會認識到物理學(xué)科與其他專業(yè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性[5]。針對學(xué)生缺乏專業(yè)思想、對物理學(xué)科不夠重視等問題，專業(yè)教師需要及時對學(xué)生進行專業(yè)思想灌輸，使學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)專業(yè)的背景知識有所掌握，也能知道所學(xué)專業(yè)與物理知識的關(guān)系，這樣學(xué)生就能對所學(xué)專業(yè)有一個整體認識。另外，剛步入大學(xué)校園的學(xué)生對物理學(xué)科的認知還處于高中階段的水平，還不能意識到大學(xué)物理與高中物理的明顯差異。大學(xué)物理所涉及的范圍極廣，而且其專業(yè)性也較強，物理教師在教學(xué)時更注重采用更加專業(yè)的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)，同時為了更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會更注重專業(yè)思想教育。但培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要一個漫長的過程，教師在教學(xué)中要循序漸進的對學(xué)生進行引導(dǎo)，并在教學(xué)的過程中運用物理知識的實踐性潛移默化的影響學(xué)生，促使學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)的過程中提升理解能力和探索能力。比如，有些學(xué)生本身學(xué)習(xí)的就是物理專業(yè)，而大學(xué)物理課程與高中物理課程的教學(xué)內(nèi)容畢竟存在差異，在大學(xué)物理教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，教師在講授電磁學(xué)的相關(guān)知識時，首先讓學(xué)生認識到物理專業(yè)中本身就涉及到電磁學(xué)的基礎(chǔ)知識，如電路、信號與系統(tǒng)等。然后教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生認識到大學(xué)物理與物理專業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)性，進而明白大學(xué)物理課程的基礎(chǔ)性作用，據(jù)此學(xué)生也能更積極的投入到自己的專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)之中。

2.2 結(jié)合專業(yè)特征，合理選擇物理教材

大學(xué)物理教材使用年限較長，教材內(nèi)容過于陳舊，現(xiàn)階段的大學(xué)物理教學(xué)中并沒有與之相適應(yīng)的物理教材。在大學(xué)物理教學(xué)中，其教學(xué)方式注重專業(yè)化，所以在教學(xué)過程中主要以物理教材為依據(jù)，而學(xué)生是來自于不同專業(yè)，他們需要學(xué)習(xí)到物理的專業(yè)性才能提升自己的綜合素質(zhì)，因此物理教師必須依據(jù)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)情況采取相應(yīng)的教學(xué)方式。教師需要對物理教材進行重新選擇，只有選擇專業(yè)化的教材才能培養(yǎng)出專業(yè)化的人才，必要時教師可以自行編制教材，但一定要安排一些專業(yè)知識掌握全面且深入，同時也具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師進行教材編輯，然后在教學(xué)中先試行一段時間，經(jīng)過幾次修訂逐步完善教材后再出版，增強教材的實用性，這樣就可以有效拓寬學(xué)生的知識面，并對學(xué)生進行有效的專業(yè)化物理教學(xué)。

2.3 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)的側(cè)重點

在大學(xué)物理教學(xué)中，教師要以物理知識體系完整為基礎(chǔ)，對學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程進行全面分析，掌握這些專業(yè)課程與物理知識之間的關(guān)系，然后再依據(jù)學(xué)生的專業(yè)對物理課程的側(cè)重點進行講授，在教學(xué)中要突出學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特征，并據(jù)此進行物理教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點的明確，同時適當?shù)膶虒W(xué)內(nèi)容進行增減[6]。在物理教學(xué)內(nèi)容明確的過程中，需要依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)計劃選擇物理教學(xué)內(nèi)容，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)物理專業(yè)中的電磁學(xué)課程時，那么在物理教學(xué)中則需要側(cè)重講授電磁學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，相對來說力學(xué)和熱學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與專業(yè)課程的聯(lián)系較低，則不會成為教學(xué)重點。物理這門學(xué)科本身涉及的教學(xué)范圍較廣，而學(xué)生的專業(yè)不同對物理知識的學(xué)習(xí)傾向也會不同，通過對教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點進行有效規(guī)劃，促使物理教學(xué)與專業(yè)教育緊密結(jié)合，并在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，這樣能夠有效提升大學(xué)物理教學(xué)效率。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

隨著教育改革的深化推行，在課堂教學(xué)中教師正在積極創(chuàng)新教學(xué)方法，針對不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，確保在有效教授理論知識的同時，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，對物理知識有深入研究的欲望，這樣才能推動物理教學(xué)的不斷發(fā)展。物理教師在選擇教學(xué)方法時需要以教學(xué)內(nèi)容為前提，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進行物理知識的合理滲透，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想。因此，教師需要注意在授課時將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)特點相結(jié)合逐漸引入，選擇與專業(yè)相符的教學(xué)方法，并將所學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相聯(lián)。比如對物理專業(yè)的學(xué)生進行電磁學(xué)相關(guān)知識的教學(xué)時，由于電磁學(xué)的概念和方法較多，理解起來也很復(fù)雜，教師在物理課堂教學(xué)中進行電磁學(xué)相關(guān)知識講授時，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，注重學(xué)生對知識的理解，可以將傳統(tǒng)的教師講授法改為啟發(fā)式或者討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在電磁學(xué)的學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題，將大學(xué)物理的重點知識與本專業(yè)中的電磁學(xué)知識進行總結(jié)和分析。此外，在課下針對本課程所講的電磁學(xué)的相關(guān)知識，要求學(xué)生結(jié)合大學(xué)物理知識進行專業(yè)性總結(jié)。另外，教師可以利用多媒體技術(shù)對物理知識的相關(guān)現(xiàn)象通過視頻或者動圖展現(xiàn)出來，通過模擬和演示能夠使學(xué)生深刻理解物理知識，并體會到物理現(xiàn)象的奇妙，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升物理課堂教學(xué)效率。

3? 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)物理教學(xué)與專業(yè)教育的結(jié)合還存在一些問題，物理教師加強對二者有機結(jié)合的重視，并在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生專業(yè)進行物理教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點的選擇，并在教學(xué)中突出物理知識與專業(yè)教育相結(jié)合的重要性，以此培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻

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