【摘要】當前我國處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)在各科教學中也逐漸被運用。結合互聯(lián)網(wǎng)技術進行大學英語教學模式創(chuàng)新能夠豐富教學方式，為學生提供更多的選擇，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。因此，本文首先分析了當前大學英語教學中存在的問題，然后探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語教學模式，以供參考。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;大學英語;教學模式

【作者簡介】段瑩（1987.09.05-），女，漢族，山東德州人，山東華宇工學院，學生工作處行政人員，本科， 研究方向：英語教學、思想政治方向。

英語是一門語言性學科，在大學英語教學中，培養(yǎng)學生的英語知識和技能十分重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，為了更好地保證英語教學質量，教師還需要改變傳統(tǒng)單一的教學形式，將信息化教學技術應用于課堂教學中，利用信息技術為學生營造一個生動、有趣的課堂，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生更加積極主動地參與到課堂教學中，更好地理解和掌握英語知識，提升課堂教學質量。

一、當前大學英語教學中存在的問題

其一，信息化課堂目的性不明確。當前信息技術已經(jīng)被廣泛運用于課堂教學中，信息技術的運用也給教師帶來了更多的便利性。但是，很多教師在運用信息化課堂的時候，忽視了教學目的性的重要性，在這種情況下，信息化課堂大多流于表面，很難真正發(fā)揮出信息技術教學的優(yōu)勢。其二，教學內容單一。教學內容的選擇是影響課堂教學質量的重要因素之一，但是當前很多教師在選擇教學內容的時候，依然全部依賴于教材，教學內容的創(chuàng)新性不足，導致課堂也比較枯燥乏味，即使在運用信息技術教學后，教師也大多只是利用信息技術增加一些畫面、聲音和圖片，教學內容創(chuàng)新性不足，學生學習興趣也普遍不高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語教學模式

1.利用信息技術豐富大學英語教學資源。在影響大學英語教學模式的因素當中，課堂教學資源單一是主要因素之一。教師在開展課堂教學活動的時候，教學資源大多來源于教科書和教輔材料，資料面相對比較狹窄。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師進行教學改革時，還需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的資源庫，來豐富大學英語教學資源，從而為學生提供更好的課堂教學環(huán)境。首先，教師可以構建遠程資源平臺，將互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源進行篩選和分類，然后制作成教學資源包，供學生隨時隨地使用。其次，教師可以形成多元化的教學綜合體，也就是說利用互聯(lián)網(wǎng)的多元化平臺來加強師生互動，突破課堂的局限性，讓學生能夠擁有更多的自主學習空間，從而保證課堂教學質量。

例如，教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)上的搜索引擎，找出各種網(wǎng)絡資源，然后結合當天的教學內容，對這些網(wǎng)絡資源進行篩選、整理和加工，制作成符合學生需求的教學資源，再將這些資源做好分類，上傳到各類教學軟件上，讓學生根據(jù)自身的需求自由下載學習。學生學習興趣和學習效率也隨之提升。同時，教師還可以建立多元化的教學資源庫，并且及時對資源庫中的資源進行歸檔和更新，然后通過教學平臺與學生互動交流，了解學生的自主學習情況，從而更好地開展針對性教學。

2.利用信息技術豐富大學英語教學手段。在傳統(tǒng)教學模式中，教師大多采取灌輸式教學，學生學習積極性和主動性普遍不高。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師還需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術來豐富課堂教學手段，為學生營造良好的學習氛圍。首先，教師可以將微信、qq等社交平臺利用起來，實現(xiàn)教學資源的靈活運用。其次，教師還可以利用多媒體技術來創(chuàng)新課堂教學，從更好地開展課堂教學活動。

例如，在開展新課教學后，教師可以將課件傳到班級微信群當中，供學生下載學習，也可以在微信等社交平臺上給學生布置學習任務。此外，教師還可將慕課、微課、翻轉課堂等引入到課堂教學中，利用微課、慕課來引導學生課前預習，加強學生自主學習能力。在課堂教學中，教師可以利用多媒體教學工具為學生播放其比較感興趣的動畫、圖片、視頻等，從而快速抓住學生注意力，保證課堂教學質量。

3.利用信息技術提升學生英語學習效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術的運用是一種必然趨勢，因此教師還需要充分利用信息技術來有效提高學生的英語學習效率。首先，教師可以利用信息技術來優(yōu)化英語反饋和測評手段，從而根據(jù)學生的反饋開展針對性的指導。其次，教師還可以利用信息技術來形成系統(tǒng)化的在線課程，從而滿足學生的個性化學習需求。一般來說，在線課程都是開放性和多樣性的，所以學生可以根據(jù)自己的需求和興趣來選擇相應的內容進行學習，學習效果也會更高。

例如，在學習評估的時候，教師可以引入網(wǎng)絡自主學習考評、單元測試、課堂表現(xiàn)評估等多種方式，進行多元化評估，從而更好地了解學生的學習情況，對自己的教案進行及時的調整。此外，教師還可以將上課視頻錄制成微課上傳到在線學習平臺上，設置翻轉課堂和視頻點播兩種形式，讓學生能夠自主學習。

三、結語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，做好大學英語課堂教學改革意義重大，教師需要從教學資源選擇、教學方法選擇、教學評價選擇等方面來融入信息技術，做好大學英語教學改革，保證學生的學習效率和教學質量。

參考文獻：

[1]吳曉蕓.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語教學模式研究[J].明日風尚，2019，15（5）：130-130.

[2]陳銘.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語教學模式探討[J].開封教育學院學報，2018，v.38;No.171（05）：80-81.