摘 要：在學(xué)科融合和科技飛速發(fā)展的背景下，時代對設(shè)計人才的要求比以往更多元、更復(fù)合。基于新時代的設(shè)計人才需求和復(fù)雜多元的設(shè)計發(fā)展趨勢，本文討論學(xué)科融合背景下的設(shè)計人才的培養(yǎng)，應(yīng)旨在專業(yè)技能、交叉學(xué)科運用、成熟設(shè)計觀的綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)。設(shè)計教學(xué)改革也應(yīng)著眼于設(shè)計綜合能力的人才培養(yǎng)目標，確立重視體驗的交叉學(xué)科課程開課宗旨，給出設(shè)計學(xué)交叉學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)置的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉;設(shè)計類專業(yè);人才培養(yǎng);設(shè)計教學(xué)

設(shè)計學(xué)是涵蓋了多學(xué)科知識的交叉性學(xué)科。學(xué)科融合、學(xué)科交叉、學(xué)科滲透是設(shè)計學(xué)科的基本特性。在學(xué)科融合和科技飛速發(fā)展的背景下，單純以設(shè)計專業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機制，已經(jīng)不再適合瞬息萬變的時代步伐。人才的復(fù)合需求、多元的設(shè)計發(fā)展趨勢，都拓寬了設(shè)計的邊界，也加速了設(shè)計學(xué)科與邊緣學(xué)科的滲透融合。極速的信息傳遞和科技裂變式的發(fā)展超過以往任何時期，時代對設(shè)計人才的培養(yǎng)提出的要求也更復(fù)雜。設(shè)計學(xué)科教學(xué)要保持前瞻性和引導(dǎo)性就必須拓寬視野，建立學(xué)科交叉的課程體系，保證設(shè)計人才培養(yǎng)與時代需求同步。

1 設(shè)計師綜合素質(zhì)培養(yǎng)

設(shè)計是一種創(chuàng)意活動，創(chuàng)新性、時效性、學(xué)科滲透性是當下設(shè)計發(fā)展的基本趨勢。設(shè)計也是設(shè)計師將設(shè)計觀念、個性化創(chuàng)意、多學(xué)科綜合運用能力通過設(shè)計行為得以實現(xiàn)的實踐活動。另外，設(shè)計研究的對象涉及各個領(lǐng)域，人類對設(shè)計的要求早已超出了功能與形式。設(shè)計的情感體驗的需求、關(guān)于人類可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計需求，都拓寬了設(shè)計關(guān)照的邊界，要求學(xué)習(xí)設(shè)計的人除了具備本專業(yè)知識以外，還要具備其他相關(guān)學(xué)科知識和與之相關(guān)的各方面信息。因此，時代對設(shè)計師提出了新的要求，尤其是在信息傳遞速度快、多學(xué)科網(wǎng)狀滲透、物質(zhì)更新頻繁的時代，對多方面信息和知識的掌握對設(shè)計專業(yè)學(xué)生來說是很有必要的。

設(shè)計學(xué)交叉學(xué)科以及設(shè)計學(xué)科內(nèi)各專業(yè)的交叉融合，對設(shè)計師培養(yǎng)提出了更加廣博和縱深的要求，設(shè)計的著力點不再停留于功能和形式兩方面，而是朝著更深層的設(shè)計與人、與自然、與環(huán)境、與未來的關(guān)系的討論。新時代的設(shè)計是探討人類的和諧價值的實現(xiàn)，設(shè)計的責(zé)任決定了設(shè)計的復(fù)雜性，多學(xué)科知識背景和綜合設(shè)計能力是各國設(shè)計師培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，而設(shè)計師的整體水平?jīng)Q定了設(shè)計的水平。[1]

隨著時代的變遷、信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)科之間的交叉融合對各學(xué)科學(xué)者的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究都帶來了機遇和挑戰(zhàn)。自然學(xué)科與人文學(xué)科研究日益呈現(xiàn)學(xué)科融合、學(xué)科整合的趨勢。對于設(shè)計學(xué)來說，科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性是基本的學(xué)科特性。當下的設(shè)計發(fā)展更是朝著更為寬泛的邊界、更加縱深的多元開發(fā)方向邁進，設(shè)計師的職責(zé)不僅僅在于便捷人們的生活。除此之外，設(shè)計對于生活的引導(dǎo)性，甚至設(shè)計對于人類發(fā)展的前瞻性等，都是新時期優(yōu)秀設(shè)計師需要關(guān)照的領(lǐng)域。由于時代對設(shè)計提出了多元化的要求，設(shè)計人才的培養(yǎng)也應(yīng)該從更高的角度著眼于設(shè)計技能、設(shè)計創(chuàng)造力、設(shè)計觀的培養(yǎng)。設(shè)計素養(yǎng)的培養(yǎng)包括設(shè)計學(xué)科各專業(yè)知識、設(shè)計交叉學(xué)科知識、市場營銷、消費心理等知識。多學(xué)科綜合運用能力的培養(yǎng)相對于設(shè)計基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，是從更宏觀的角度幫助學(xué)生建構(gòu)起對設(shè)計專業(yè)能力、學(xué)科融合能力的雙重認知。這種認知既包含了學(xué)生關(guān)于設(shè)計技能的問題和答案，也包含了怎么從多學(xué)科融合的角度去理解設(shè)計、評價設(shè)計、歸納設(shè)計、創(chuàng)意設(shè)計。設(shè)計基礎(chǔ)技能培養(yǎng)和學(xué)科融合綜合能力的培養(yǎng)都是缺一不可的，所以對設(shè)計師的培養(yǎng)不能僅止于技能的培養(yǎng)，還要兼顧設(shè)計人才綜合能力的培養(yǎng)。縱觀當代優(yōu)秀設(shè)計師的作品，其都是設(shè)計師本人的設(shè)計風(fēng)格和設(shè)計理念的外在體現(xiàn)，優(yōu)秀的設(shè)計作品濃縮的是設(shè)計師對于設(shè)計的所有理解。而知名設(shè)計師的作品更重要的是個人設(shè)計理念的表達，強調(diào)的是設(shè)計師對設(shè)計的前瞻性和引導(dǎo)性，設(shè)計人才的培養(yǎng)僅止于設(shè)計單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是不夠的。

設(shè)計學(xué)作為一級學(xué)科，包涵視覺傳達設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)、藝術(shù)與科技等專業(yè)。在設(shè)計學(xué)學(xué)科背景下，各設(shè)計專業(yè)是彼此支撐、彼此服務(wù)的，所以開設(shè)設(shè)計學(xué)科各專業(yè)交叉課程也是必要的。特別是在信息交互和大數(shù)據(jù)的時代背景下，想要成為優(yōu)秀的設(shè)計人才，除了具備設(shè)計學(xué)科專業(yè)技術(shù)之外，還要具備領(lǐng)悟設(shè)計的時代語境綜合設(shè)計素養(yǎng)和設(shè)計創(chuàng)造力。裂變式的信息滲透和多學(xué)科技術(shù)融合，給人們的生活和各行各業(yè)都帶來了巨大影響。對于設(shè)計人才來說，綜合和重組各類信息進行設(shè)計創(chuàng)意的設(shè)計能力，對設(shè)計師來說尤為重要。從設(shè)計教育的角度來看，新時期設(shè)計人才的培養(yǎng)要著眼于設(shè)計綜合能力的培養(yǎng)，而不是僅止于設(shè)計技能的培養(yǎng)。相應(yīng)的設(shè)計教學(xué)課程的改革也是勢在必行的，構(gòu)建新的以培養(yǎng)設(shè)計綜合能力為目標的教學(xué)模式，緊密圍繞著設(shè)計的時代性特征，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力素養(yǎng)，是新時期優(yōu)秀設(shè)計人才必須具備的。[2]

2 確立重視體驗的交叉學(xué)科課程開課宗旨

科技飛速發(fā)展，新的材料、新的技術(shù)不停涌現(xiàn)，這些因素都使設(shè)計的研究范圍不斷擴展和深入，設(shè)計的革新也是步履不停的。這都要求新一代的設(shè)計師除了要具備自身專業(yè)技能外，還要具備具體設(shè)計實踐中產(chǎn)生的交叉學(xué)科知識的運用能力。

交叉學(xué)科課程在設(shè)計學(xué)科專業(yè)開設(shè)應(yīng)本著體驗的、直觀的、感性的宗旨，重點拓寬學(xué)生綜合知識的廣泛度，強調(diào)對學(xué)生設(shè)計學(xué)科邊界認知和交叉學(xué)科基礎(chǔ)知識的循序漸進的學(xué)習(xí)，以體驗感知和智慧啟迪為目標。換句話說，設(shè)計交叉課程開設(shè)的最終目標是要提升和拓寬學(xué)生對設(shè)計交叉學(xué)科的認知。而交叉學(xué)科綜合能力的提升是漸進的、持續(xù)的，是將所接受的設(shè)計信息、交叉學(xué)科信息，通過交叉學(xué)科課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計行為，外化為設(shè)計作品的過程。這個過程也是個人設(shè)計能力不斷增強的過程。因此，筆者認為，高校設(shè)計學(xué)科教學(xué)體系應(yīng)該把交叉學(xué)科課程納入專業(yè)通識課程或?qū)I(yè)選修課程，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的層面確定交叉學(xué)科課程的專業(yè)基礎(chǔ)性地位，旨在除了傳授設(shè)計技能之外，增設(shè)提升和拓寬學(xué)生的設(shè)計視野為教學(xué)目標的課程。

3 交叉學(xué)科課程設(shè)置的原則

交叉學(xué)科課程在設(shè)計學(xué)科課程體系中的設(shè)置是為了幫助學(xué)生建立觀念上的學(xué)科交叉的知識體系，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，增強學(xué)生解決實際問題的能力。在日常的教學(xué)活動中，問題導(dǎo)向性的教學(xué)模式、項目和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式都會涉及交叉學(xué)科知識的理解和運用，授課教師應(yīng)適時將交叉學(xué)科知識引入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過交叉學(xué)科知識的學(xué)習(xí)促進學(xué)生建立以設(shè)計學(xué)專業(yè)為基點，多學(xué)科普遍聯(lián)系的、立體的、網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)科間的普遍聯(lián)系和跨學(xué)科知識的創(chuàng)造性應(yīng)用是科技發(fā)展的客觀趨勢，交叉學(xué)科參與構(gòu)建的設(shè)計學(xué)課程結(jié)構(gòu)本身也是一個與時俱進的、動態(tài)演進的系統(tǒng)，其最終目標是為了培養(yǎng)隨時代而動的，具有綜合設(shè)計能力和個性化設(shè)計表達方式的設(shè)計人才。交叉學(xué)科課程在設(shè)計學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中的設(shè)置原則，首先在學(xué)科觀念上應(yīng)從時代需求、國家需求著眼，堅持開闊學(xué)生學(xué)科視野，建立多元學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)觀念。其次在課程內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)堅持綜合課程、專業(yè)課程、必修課程、選修課程的結(jié)合和合理分配，發(fā)揮各高校本身的優(yōu)勢學(xué)科進行設(shè)置。最后在培養(yǎng)目標上應(yīng)本著綜合能力培養(yǎng)和個性化創(chuàng)意能力培養(yǎng)的“雙優(yōu)”人才培養(yǎng)目標，進行設(shè)計學(xué)科課程群建設(shè)。

4 交叉學(xué)科課程的內(nèi)容設(shè)置

我們生活在海量信息和知識無限的時代，每一個個體都在沒有邊際的信息海洋中汲取自己需要的養(yǎng)分，供給自我的不斷生長。在課程知識傳授和自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)遞進，縱深的特征，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，也要體現(xiàn)自主的、“拔高性”的學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計交叉學(xué)科課程內(nèi)容的設(shè)置既要體現(xiàn)與設(shè)計學(xué)的關(guān)聯(lián)性，更要體現(xiàn)知識的引領(lǐng)和啟發(fā)性。本著這個原則，筆者認為，設(shè)計交叉學(xué)科課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)把學(xué)生領(lǐng)進門的初級階段，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生知道更多的中級階段，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力的高級階段3個階段的內(nèi)容?！鞍褜W(xué)生領(lǐng)進門”階段就是要讓學(xué)生知道“設(shè)計交叉學(xué)科是什么，設(shè)計交叉學(xué)科有什么”。這是最基礎(chǔ)的設(shè)計交叉學(xué)科知識的介紹，從學(xué)科分類的角度設(shè)計課程內(nèi)容，可以從浩瀚的設(shè)計作品中選擇最具代表性的、識別度高的，具有學(xué)科交叉特性的設(shè)計作品。分門別類地進行介紹，讓授課學(xué)生在這一階段搞清楚和設(shè)計學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科有哪些，包含哪些內(nèi)容，每個交叉學(xué)科在生活中都是干什么的;在此基礎(chǔ)上通過具有學(xué)科交叉、功能復(fù)合背景的設(shè)計作品的講解，讓學(xué)生能夠認知每個領(lǐng)域最具學(xué)科交叉設(shè)計能力的、代表性的一兩個設(shè)計師，這樣就完成了最基礎(chǔ)的關(guān)于“設(shè)計學(xué)交叉學(xué)科是什么，有什么”的初級階段的課程學(xué)習(xí)。第二個階段就是在第一個階段的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的交叉學(xué)科視野，讓學(xué)生知道得更多，懂得更多。這個階段主要針對學(xué)生自己所學(xué)專業(yè)設(shè)置課程內(nèi)容，可以結(jié)合授課教師專長以不同的角度進行講授。例如，以時間為主線，選擇不同時期代表性的作品講解，讓學(xué)生了解時代變遷、科技進步對設(shè)計邊界的拓寬和邊緣學(xué)科對設(shè)計的滲透;以風(fēng)格流派為主線選擇設(shè)計作品，對比不同風(fēng)格彼此關(guān)系和影響，讓學(xué)生了解各設(shè)計流派的彼此滲透、彼此影響。以地區(qū)和國別為單位，通過對地區(qū)間設(shè)計發(fā)展不平衡的對比，讓學(xué)生了解設(shè)計的多學(xué)科融合和設(shè)計需求的多元化，是未來設(shè)計的發(fā)展趨勢。還可以讓學(xué)生了解不同地區(qū)或不同國家的設(shè)計分別呈現(xiàn)什么特點，不同地區(qū)、國家設(shè)計興衰的背景及原因，增強學(xué)生民族設(shè)計的責(zé)任意識。[3]第二階段需要注意的是發(fā)揮教師的能動性，讓教師可以有選擇地發(fā)揮個人專長，從各自擅長的角度把學(xué)生帶進學(xué)科交叉的專業(yè)視野。這一階段的課程講授不再是基礎(chǔ)的、平鋪直敘的，而是授課教師個人綜合設(shè)計素養(yǎng)得以發(fā)揮的、帶著觀點的，把學(xué)生向縱深處引領(lǐng)的階段。在這一階段，教師的自主性、能動性，對課程知識量、生動性、啟發(fā)性等授課效果有直接影響。第三個階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上通過對交叉學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動討論，強調(diào)對課程的參與性，幫助學(xué)生懂得應(yīng)該從哪些方面對設(shè)計交叉學(xué)科進行學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的設(shè)計境界，促進其找到自我的設(shè)計語言，形成自我的設(shè)計觀。

5 多元授課形式和課程資源并用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的新媒體教學(xué)平臺實現(xiàn)了信息終端傳遞跨越時間空間的便捷性，為學(xué)生獲取知識提供了多元的選擇。我國高等教育在虛擬信息技術(shù)發(fā)展的時代背景下也進行了革新，基于網(wǎng)絡(luò)的云課堂、雨課堂、智慧課堂等虛擬課程建設(shè)和傳統(tǒng)的授課方式的結(jié)合，多元教學(xué)模式的構(gòu)建和實施，也取得了顯著成效。設(shè)計學(xué)科的教學(xué)活動可以充分利用網(wǎng)課課程平臺，建構(gòu)交叉學(xué)科課程體系，以彌補本專業(yè)交叉學(xué)科課程資源短缺的現(xiàn)狀，結(jié)合設(shè)計學(xué)科交叉、多元的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)多元授課形式和網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，是未來設(shè)計學(xué)科教學(xué)保持時效性、引導(dǎo)性的關(guān)鍵因素。[4]

多元的授課形式包括課堂講授與討論、翻轉(zhuǎn)課堂、專題講座、參觀展覽、網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂等多種授課形式。多元授課形式改善了設(shè)計學(xué)交叉學(xué)科授課資源相對緊缺的現(xiàn)狀，學(xué)生也可以自主根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)中的疑惑進行具有針對性的、不同資源的學(xué)習(xí)。這種交互性、便捷性的授課形式，是學(xué)科融合趨勢下最有效的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺的共享方式。近年來，設(shè)計學(xué)科和相關(guān)交叉學(xué)科的慕課課程資源平臺建設(shè)逐步走向成熟，世界范圍內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的共享使越來越多學(xué)習(xí)設(shè)計的人打破了地域和學(xué)院教育的限制，為更多人提供了廣闊的、多元的設(shè)計學(xué)習(xí)資源。

6 結(jié)語

設(shè)計基礎(chǔ)技能培養(yǎng)和設(shè)計交叉學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。學(xué)科交叉學(xué)習(xí)觀念的建立目標是幫助學(xué)生建立聯(lián)系的、動態(tài)的、多維度的知識結(jié)構(gòu)，這也是未來優(yōu)秀設(shè)計人才必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。設(shè)計交叉學(xué)科課程的開設(shè)需要著眼于設(shè)計視野的開闊，設(shè)計創(chuàng)造力、設(shè)計綜合能力的培養(yǎng)，需要從更宏觀的角度幫助學(xué)生建構(gòu)起對設(shè)計多學(xué)科交叉系統(tǒng)，包括實踐和理論的雙重認知。這種認知包含了怎么去理解設(shè)計、評價設(shè)計、歸納設(shè)計、創(chuàng)意設(shè)計，教會學(xué)生從學(xué)科融合、學(xué)科交叉、學(xué)科滲透的知識網(wǎng)絡(luò)中汲取營養(yǎng)，樹立自我設(shè)計觀。

參考文獻：

[1] 徐迎慶.交互設(shè)計與交叉學(xué)科[J].設(shè)計，2019，32（8）：39-41.

[2] 宋文祿.設(shè)計學(xué)交叉學(xué)科屬性下設(shè)計師T型知識結(jié)構(gòu)探析[D].山東工藝美術(shù)學(xué)院，2012.

[3] 朱廣宇.民藝學(xué)與設(shè)計學(xué)的交叉學(xué)科研究[J].裝飾，2002（6）：9-10.

[4] 梁玖.開設(shè)《藝術(shù)學(xué)科與專業(yè)選擇》課程的緣由與價值[J].民族藝術(shù)研究，2016，29（05）：167-174.

作者簡介：葛田田（1981—），女，江蘇徐州人，研究生，碩士，講師，從事視覺傳達設(shè)計和民藝研究。