彭思羽

2019年11月22日，教育部公布了《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》，明確指出教師可以在學生出現(xiàn)違反學生守則、校規(guī)校紀、社會公序良俗、法律法規(guī)，或者有其他妨礙教學活動正常進行、有害身心健康等行為時，給予批評教育并可以視情況予以適當懲戒。

孩子是祖國的花朵，是未來的國家棟梁。孩子的教育問題一直是社會各界關(guān)注的重點。老師和家長在孩子的成長教育中都扮演著重要的角色。老師在課上教授知識，家長在課下傳授禮儀，二者本來應(yīng)該是相互支持、相互尊重的關(guān)系。但近些年因為對孩子懲戒問題的“分歧”，二者之間的關(guān)系似乎有些微妙。教育部擬為老師的懲戒權(quán)畫線的舉動或許能減少雙方之間微妙的氣氛。

在過去，新聞媒體曝光了不少缺失師德的老師對學生進行嚴苛懲罰的事件。愛子情切，家長就開始對老師的懲罰過于敏感，認為老師是在故意為難自己的孩子?？衫蠋焸円彩怯锌嚯y言，一部分孩子過于頑皮，一般的說服教育根本起不到任何作用，又不能進行其他懲罰。孩子都是家里的寶貝，一不小心還可能會“惹禍上身”。畢竟，老師因為正常處罰學生被家長或不良媒體惡意放大而背負輿論壓力或停職調(diào)查的事件也時有發(fā)生。犯錯的孩子究竟該如何教育？這無疑成為了橫隔在家長和老師之間的一道“鴻溝”。

新公布的《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》給予了老師懲戒的權(quán)利，解除了老師對自己教學手段的后顧之憂，有利于消除老師“不敢管”的心理，老師也能“安心”上課。同時，征求意見稿中明確劃定了老師實行懲戒的背景、方法、范圍等，家長有了可對照的根據(jù)，心中的擔憂也能減少一些。家長的擔憂減少了，老師的顧慮減輕了，雙方之間尷尬“對立”的氣氛也會慢慢消散。雙方相互的理解和尊重才能形成良好的教育氛圍，給予孩子優(yōu)質(zhì)的教育。

但是該征求意見稿中懲戒的“尺度”仍不是很分明，還需要長久考慮。例如“不使用超過正常限度的罰站、反復(fù)抄寫等間接傷害身體、心理的變相體罰行為”中“正常限度”的概念就比較模糊。孩子個體的差異很難界定，普通孩子可能罰站十分鐘是極限，但有體質(zhì)差的孩子可能只站五分鐘就不行了。

除此之外，給予老師權(quán)利的同時也應(yīng)該伴隨著權(quán)利實施的監(jiān)督，不能讓合法的權(quán)利成為違法的工具。只有老師心中有“戒尺”，才能使手中的戒尺更好地發(fā)揮教育作用。

無論怎么說，懲戒都不是征求意見稿發(fā)布的目的，也不是老師的目的。懲戒只是教育的一種特殊手段，教育才是本意。營造良好的教育環(huán)境，讓孩子都能接受優(yōu)良的教育，從而健康成長才是社會各界的追求，這也是《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》發(fā)布的初衷。

（摘自《新京報》2019年11月26日，有改動）

青年觀點

《新京報》：出臺教育懲戒規(guī)則，不是為了鼓勵懲戒，而是為了讓懲戒變得有規(guī)可循，實現(xiàn)可預(yù)期、可規(guī)范。

西坡：法定懲戒權(quán)的特征是規(guī)則化，老師必須“依法執(zhí)法”而不能“肆意執(zhí)法”，更不能“自主立法”。

張英：希望《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》能夠發(fā)揮良好作用，讓教與學變得寬嚴相濟，家校、教師與家長之間互相理解，師生關(guān)系愈發(fā)融洽。

張鴻?。簭娬{(diào)教育懲戒的必要性，并非為侮辱體罰叫好，而是期待在法治軌道上權(quán)責一致，立德樹人，既保護學生，又保護教師，從而進一步維護師道尊嚴。