仲敏

小學(xué)生英語(yǔ)繪本具有畫(huà)面優(yōu)美、內(nèi)容有趣、句式反復(fù)、簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，且符合小學(xué)生的認(rèn)知及心理特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力與英語(yǔ)素養(yǎng)有極大的幫助。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師要積極營(yíng)造“快樂(lè)+自主”的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維、發(fā)展語(yǔ)言技能，讓學(xué)生讀得快樂(lè)、讀得輕松，并有所收獲，有所成長(zhǎng)。

一、趣化繪本導(dǎo)入，讓故事更鮮活

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課堂中，教師要充分挖掘繪本的“趣味點(diǎn)”，抓住學(xué)生們情緒迸發(fā)的“興奮點(diǎn)”，讓快樂(lè)無(wú)處不在，讓繪本閱讀真正變成“悅讀”。筆者通常以趣味化的導(dǎo)入，吸引學(xué)生們的注意力，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們以積極飽滿的狀態(tài)進(jìn)入課堂。

如，在教學(xué)《Tadpoles looking for mummy》這個(gè)繪本故事時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了有趣的互動(dòng)游戲——Guessing，以聲音及動(dòng)作的模仿，引導(dǎo)學(xué)生們猜測(cè)對(duì)應(yīng)的動(dòng)物，以引發(fā)學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。T：Guessing！Come on！Its very fat！It likes eating and sleeping.（配上滑稽的吃東西和睡覺(jué)的動(dòng)作。）S：Its a pig. T：（播放青蛙叫聲）It has a big mouth. It has big eyes. It has four legs. It has a green coat. S： A tadpole. T： Who is the tadpolesmummy？ S：Frog. T：Who is the frogs baby？ S：Tadpole.筆者以學(xué)生熟悉的話題導(dǎo)入，激活學(xué)生思維，同時(shí)引入繪本故事的學(xué)習(xí)，導(dǎo)出“誰(shuí)是誰(shuí)的媽媽”這一關(guān)鍵話題，為接下來(lái)的閱讀做好準(zhǔn)備。隨后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作閱讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式，化身為“小蝌蚪”，討論“Who is our mummy？”“Why not look for our mummy？”有效激發(fā)學(xué)生的情感：“Everyone has a mummy，but who is our mummy？”“Yes， who is our mummy？” “I want my mummy.” “I miss mummy.” “Why not look for our mummy？” One of the tadpoles proposes the idea. “Good idea！ Lets go！”

二、活化閱讀方式，讓思維更活躍

小學(xué)生天性好奇，他們的注意力總能被新鮮有趣的東西所吸引。因此，在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師不妨活化閱讀方式，有效發(fā)揮繪本中圖畫(huà)的價(jià)值，讓課堂更加有活力，有效激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們不僅樂(lè)于思考，而且能思考得更具體、更深入、更有創(chuàng)造性。

如在教學(xué)《I can play basketball》這一單元時(shí)，筆者為學(xué)生們帶來(lái)了一個(gè)與足球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的繪本故事——《Alf Saves the Day》。在課堂中，筆者首先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的閱讀，找出關(guān)鍵詞，了解故事的大概意思。在這個(gè)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生默讀，并思考“What do you know about Alf？”學(xué)生可以圈出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，甚至以簡(jiǎn)筆畫(huà)、符號(hào)的形式進(jìn)行記錄，以便在小組及班級(jí)中進(jìn)行交流。隨后，筆者創(chuàng)設(shè)了“圖片放大鏡”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行深入解讀，讓他們?cè)谧x圖過(guò)程中抓細(xì)節(jié)，展開(kāi)聯(lián)想，深入理解故事所要表達(dá)的含義。筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，討論一個(gè)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員應(yīng)具有怎樣的技能，從而讓學(xué)生們找出“dribbling，passing，heading，shooting”等足球動(dòng)作的關(guān)鍵詞，并模仿這些動(dòng)作，將觀察與模仿合二為一。

三、深化故事實(shí)踐，讓個(gè)性真發(fā)展

小學(xué)英語(yǔ)繪本課堂既要給學(xué)生“快樂(lè)”的體驗(yàn)，更要給學(xué)生 “自主”的空間，以“快樂(lè)+自主”的模式，深化課堂效果。教師要把實(shí)踐放在主要位置，以放飛學(xué)生的想象;布置探究性的任務(wù)釋放學(xué)生們的個(gè)性，讓學(xué)生把獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)以具體的方式表達(dá)出來(lái)，幫助他們理解、交流、應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)由輸入到輸出的過(guò)渡。

如在教學(xué)《Harrys trouble》這個(gè)繪本故事時(shí)，筆者在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了思辨性探究任務(wù)——話題辯論活動(dòng)，目的是以辯論的形式，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，深化學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。比如設(shè)計(jì)辯論話題“Harry was full of fruits.”在開(kāi)展辯論活動(dòng)前，筆者引導(dǎo)學(xué)生們從Harry的角度，與教師展開(kāi)角色對(duì)話。S：Can you play basketball with us？（呈現(xiàn)圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)問(wèn)）T：No，I cant.（萬(wàn)分委屈的表情）S：Why？ T：I am sorry！I will break the ball.……通過(guò)這種辯論對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生就“Harry 用全身扎滿水果的辦法來(lái)與小動(dòng)物們玩?！边@件事來(lái)討論事物的兩面性：這樣做可以帶來(lái)什么樣的好處？又可能產(chǎn)生什么壞處？通過(guò)這個(gè)辯題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生們分為兩大正營(yíng)交流自己的看法，使課堂效果更佳。

總之，英語(yǔ)繪本充滿趣味性，更能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，堅(jiān)持“快樂(lè)+自主”的原則，能給學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的閱讀環(huán)境，給學(xué)生自主思考、實(shí)踐、對(duì)話、展示的空間，讓他們?cè)诶L本中尋找生活的影子，并通過(guò)繪本所創(chuàng)設(shè)出的鮮活語(yǔ)境，來(lái)提高自己的語(yǔ)言理解能力與思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省海安市明道小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇