摘要：為了探索設計育才規(guī)律，本文以《標識設計》教學為例總結(jié)了“情意性”設計教學方法，即以系統(tǒng)有序的內(nèi)容啟導學生學習興趣，以具體有節(jié)的鼓勵呵護學生學習信心，以多種形式啟發(fā)學生創(chuàng)意靈感。其目的在于補充既往院校式設計教育模式中機械理性的人才培養(yǎng)單一維度，關照設計人才成長過程中的感性、詩性的人性面向，以服務于設計人才培養(yǎng)工作。

關鍵詞：“情意性”;設計教學經(jīng)驗

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2020）04-0147-02

現(xiàn)代設計教育伴隨著工業(yè)革命而發(fā)生發(fā)展，具有巨大的歷史意義。但是其弊端也不容忽視，如強烈的工業(yè)理性、大批量生產(chǎn)的統(tǒng)一加工定制思維，院校制、班級制、學分制的僵化執(zhí)行，理工式評價體系，流水線式人才加工，往往以統(tǒng)一的模式、宏大的話語強加于性情各異的學生，制造了少數(shù)設計明星的同時也扼制了更多設計心靈的成長。為了發(fā)掘設計教育機器理性下的溫暖人性面向，本文基于南京林業(yè)大學n1407022班《標識設計》[2016—2017（2）]教學實踐，梳理“情意性”設計的教學經(jīng)驗。

一、以系統(tǒng)有序的內(nèi)容啟導學生學習興趣

1.澄清設計觀，吸引學生學設計。設計與人的生活息息相關，致力于發(fā)展人的潛能以創(chuàng)造藝術(shù)化的生活、推動社會發(fā)展。設計并不是技法的炫酷、軟件的奴隸，人人都有創(chuàng)造的潛力，只是需要后天的引導和努力去激發(fā)。

2.循序漸進地引導學生學習。在課程內(nèi)容設計上，先講具體案例，讓學生先動手做起來，等學生上手實踐、有了一定的實踐經(jīng)驗和實際體會之后，再抓細節(jié)、講歷史、去反思版式、字體、色彩、審美性的點線面構(gòu)成等“深層”內(nèi)容。授課的知識點要具體見效，用了能快速有效地做出成果，以提升學生興趣，而不是空談設計理論。課程初期可以臨摹優(yōu)秀標識，鍛煉設計表達能力。

3.樹立整體標識設計觀。重視前期調(diào)查，分析品牌現(xiàn)狀、歷史、核心訴求、競爭環(huán)境等。從課程規(guī)劃上講，重視標識的策劃部分，相對弱化具體的操作、制作部分的課堂教學。設計流程簡明扼要講清楚，從品牌調(diào)查，到手繪草圖，到拍照掃描，到電腦表現(xiàn)，到創(chuàng)意說明的寫法等先有一個大框架。調(diào)研、表現(xiàn)階段強調(diào)客觀、嚴謹，創(chuàng)意階段提倡放松、寬容。

4.腳踏實地抓軟件操作動手能力。詳細演示軟件操作具體流程，當學生做不出來、急于求知的時候，手把手地教學生，多示范幾次，學生容易快速上手，而不是強硬地填塞。

5.以社會性標識設計開拓學生思維。設計除了服務商業(yè)之外，還有社會公益價值。歷史上的經(jīng)典標識如魯迅設計的北京大學?；?，1950年陳玉昶設計的中國鐵道部標志。他們不是專業(yè)的設計師，但滲透在骨子里的文化基因，勇于創(chuàng)造的設計能量改變社會，這樣的民族精神需要一代代傳承。

二、以具體有節(jié)的鼓勵呵護學生學習信心

1.大膽夸學生。學生是夸出來的，不是訓出來的。學生初涉一門課程，大都謹小慎微，左顧右盼，正因為不懂，才來學習。學生敢于做出來、說出來，已經(jīng)是鼓足了勇氣。因此，只要學生真誠思考、表達，都是可喜的進步！學生標識設計大了就夸贊大氣，設計小了夸贊精致，設計多了謂之思慮周詳，設計少了表揚其簡約而不簡單，進而指出可能的發(fā)展方向，教師說話一定要留有余地，如“要是……就更完美了”“非要在雞蛋里挑骨頭的話”，讓學生愿意做設計，覺得自己能夠做好設計，少了畏懼，多了自信，設計就會越學越好。

2.適當發(fā)掘?qū)W生閃光點。如發(fā)掘其著裝、發(fā)飾、言語、與人相處等方面的亮點，讓學生感到老師在關注自己，每次都有一點小進步，慢慢培養(yǎng)學習信心和興趣。

3.用同齡人的設計故事激勵學生的求知欲。如中國信息管理學院畢業(yè)生鄭浪（24歲）設計的西湖標志贏得11萬元大獎;安徽大學學生岳賢德（22歲）平時收礦泉水瓶子賣錢，又趕上父親突患絕癥，但是他設計出吉利汽車標志并獲得200萬獎金，給家庭帶來了巨大希望。同齡人的真實故事能夠鼓舞孩子們的信心。

4.以身邊的生活素材激發(fā)學生創(chuàng)意能量。如學生設計南京長江大橋標識時，教師講述國人在三年自然災害期間，奮發(fā)自強的自主創(chuàng)造精神。南京市第二十九中學畢業(yè)生、前中國女排隊長惠若琪，左肩埋了七顆釘子，經(jīng)歷兩次心臟手術(shù)，雖流言蜚語滿天飛，仍然堅持自己熱愛的事業(yè)。讓學生懂得，成功的背后是大量訓練、積累、付出、堅持和嚴格的自我管理，同時學習女排的團隊精神，以團隊精神共同推進設計事業(yè)。

5.以自身的設計體會感染學生。學設計，只要肯用功、花時間，就能行。發(fā)生在身邊的故事，對學生鼓舞極大。

6.與學生溝通要注意措辭、語氣，以保護學生自尊心。如果批評學生，也要給足臺階。如果張口就批評、或者冷漠淡然的“冷暴力”，哪怕出發(fā)點再好，其結(jié)果往往是讓學生充滿畏懼、隔閡、障礙，很可能扼殺學生對這門專業(yè)課的興趣。

三、以多種形式啟發(fā)學生創(chuàng)意靈感

1.以多種形式展示課程內(nèi)容，吸引學生興趣。除PPT外，還有打印稿、標識評比現(xiàn)場照片。在學生疲憊的時候適當播放企業(yè)新品牌推廣、形象宣傳片等標識設計視頻，以聲音、形象、動畫、提問、開玩笑等多種方式，活躍氣氛、培養(yǎng)興趣。課程中穿插零散的標志設計快題訓練，勾畫草圖，讓學生在大量的上機操作之余，能夠動手、動心、動腦。

2.以音樂藝術(shù)調(diào)劑設計學習。青年學生的學習興趣一般維持在10～15分鐘左右，因此要多作調(diào)劑，如設計龍圖形時，播放《臥虎藏龍》音樂;表達一種不高興情緒，播放《二泉映月》;當學生累了，選擇江蘇昆曲與外國流行歌曲并置播放，以東西方音樂激烈的碰撞驚醒夢中人;春季開學時，播放楊光的《期待》，講述其雙目失明而奮斗不息的故事，激勵學生學習，歌詞也暗合著初春的時令和初學者的期待……給枯燥的專業(yè)學習增加一點樂趣，同時啟發(fā)學生想象力。

3.以藝術(shù)形象喚醒學生的創(chuàng)造潛能。如某同學聽音樂時手舞足蹈，以《說唱陶俑》夸張的造型啟發(fā)其藝術(shù)思維。某同學愛旅游，就搜集各旅游景點標志設計啟發(fā)其思路。

4.以人文經(jīng)典涵養(yǎng)創(chuàng)新意識。從人文、藝術(shù)、歷史、自然等領域選擇部分閱讀書目，從寬厚的領域吸收養(yǎng)分，從深處培植學生的廣告設計意識與人文底蘊。

四、結(jié)語

“情意性”設計教學是一種詩性的教育。師生是平等的設計學習共同體，學生和教師分享、交流知識和心得，生命融為一體。教師不是死加任務的牲口，學生不是取款機，不是小白鼠，不是機器，他們是被宏大話語遮蔽的活生生的人。

“情意性”設計教學講究“調(diào)養(yǎng)”，慢慢調(diào)理，順應心情，再慢慢調(diào)整肌體，循序漸進，疏通經(jīng)絡，而不是猛藥漫灌、藥到病除。開始階段，要像保姆一樣呵護學生成長，大小問題都要做到耐心、精心、用心，等學生上手了才慢慢放手，經(jīng)過一段時間摔打，學生慢慢在專業(yè)道路上就會走了，也不怕設計了。

教育是愛的奉獻，是心靈和心靈的共同成長。教師要真心愛護學生，設身處地感受學生心理，走進學生心靈，真誠對待學生，耐心陪伴學生成長。因為，他們是中國設計事業(yè)的未來。

參考文獻：

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[責任編輯：楊楚珺]