莊習(xí)海

核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并采取行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、營(yíng)造有利于自主學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并不強(qiáng)。課堂氛圍對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成很重要，如果小學(xué)生經(jīng)常處在開放積極的學(xué)習(xí)氛圍之中，他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)更加強(qiáng)。因此，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。教師要注重營(yíng)造和諧友好的學(xué)習(xí)氛圍，建立融洽的師生、生生關(guān)系，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)交流。

例如，在小學(xué)六年級(jí)《確定位置》一課的教學(xué)中，為了營(yíng)造輕松活潑的自主學(xué)習(xí)氛圍，筆者組織學(xué)生們開展了“站位置”游戲活動(dòng)：先隨機(jī)選出9名同學(xué)，讓他們按照東、西、南、北、中和北偏東、南偏東、北偏西、南偏西的位置站好，在實(shí)際情境中讓學(xué)生感受位置，把難以理解的位置知識(shí)變得直觀易懂。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生對(duì)位置關(guān)系有了一個(gè)清晰深刻的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、設(shè)置具有挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性較強(qiáng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都是以“老師在臺(tái)上講、學(xué)生坐在下邊聽”的教學(xué)模式為主，教師單向地傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶，缺乏活力。而發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的提出，需要改變這一狀況，要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以通過(guò)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛。

例如，在小學(xué)六年級(jí)《百分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，掌握該課重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以把課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。由于學(xué)生在之前已經(jīng)基本掌握了比例關(guān)系以及小數(shù)的有關(guān)知識(shí)，因此，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的換算”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“已知班里有一共有學(xué)生50名，其中男生有28名，女生有22名，請(qǐng)同學(xué)們算出男生和女生人數(shù)分別占全班人數(shù)的比例?！痹趯W(xué)生們計(jì)算完成后，追問(wèn)：“如果把分母通分成100，你們發(fā)現(xiàn)分子有什么變化？如果一開始就用100作為分母，計(jì)算成分?jǐn)?shù)又有什么變化？”利用這種具有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、加強(qiáng)家校之間的合作共育

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸場(chǎng)所，核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，不僅需要學(xué)校老師的努力，也離不開學(xué)生家長(zhǎng)的配合。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極與學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通工作。在家長(zhǎng)的有效配合下，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)更順利。

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)之后，作業(yè)也隨之增多，總是存在部分學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)的情況。這與學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣有很大關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生回到家里之后因?yàn)榭措娨?、玩游戲，?jīng)?！巴洝睂懽鳂I(yè)，或者是一邊看電視一邊做作業(yè)。這就直接導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的效率和效果低下。有時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)問(wèn)孩子：“今天老師留了多少作業(yè)？你都做完了嗎？”但很多小學(xué)生在沒有完成的情況下，卻會(huì)撒謊說(shuō)已經(jīng)完成。對(duì)于這種情況，就需要老師與學(xué)生家長(zhǎng)多進(jìn)行溝通交流，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)布置和學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，這樣教師可以為孩子布置合理的作業(yè)，家長(zhǎng)督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，需要教師的積極指導(dǎo)以及學(xué)生自己的努力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式，潛移默化地持續(xù)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的成績(jī)水平和學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組，并確保所有學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，在分組時(shí)要注意小組成員的搭配，每組要平均搭配成績(jī)優(yōu)、一般、較差的學(xué)生，不能根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)施分層分組;在每組設(shè)立一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員之間以及小組之間的關(guān)系。在完成小組分配以后，教師并不能作為旁觀者“甩手不管”，必須為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的方向，鼓勵(lì)學(xué)生“優(yōu)帶劣”“好帶差”，通過(guò)持續(xù)的交流互動(dòng)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的共同努力，通過(guò)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)置，以及小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，有效激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

（作者單位：江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇