周曉甜

隨著課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式弊端日顯，影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐已被證明是有效的學(xué)習(xí)方式，它要求教師尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地探索新知，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以很好地踐行生本理念，提升教學(xué)的目的性和指向性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂從封閉走向開放，使學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)探究、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，不斷提升數(shù)學(xué)綜合能力。

一、設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是十分重要的活動(dòng)，它是學(xué)生探索新知的起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生發(fā)展的源動(dòng)力。學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，可以了解新知中的難點(diǎn)，從而能夠有的放矢。對于預(yù)習(xí)中遇到的有的問題，學(xué)生可以通過自主思考、相互交流探究就可以解決;而有一些問題，學(xué)生僅靠自己的力量難以解決，就可以反饋給教師，教師在課堂中引導(dǎo)、點(diǎn)撥，他們就能更好地解決這些問題。

例如，在教學(xué)《長方體、正方體》之前，教師為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：尋找生活中的長方體或者正方體。顯然，這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)并不難，因?yàn)楹蜕罹o密相關(guān)，學(xué)生完成起來非常容易。學(xué)生很快能找到牛奶盒、文具盒、肥皂、磚頭、香煙盒等長方體物品，以及方糖、魔方、骰子等正方體物品。在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生思考一系列問題：“長方體和正方體都有幾個(gè)面？”“它們的面都是什么形狀？”“無論是長方體還是正方體，從不同的角度看，想一想最多可以看到幾個(gè)面？”“在預(yù)習(xí)長方體和正方體的過程中，還碰到了什么問題，怎么解決的？”可見，學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)能為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。

教師巧妙地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，既可以讓學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)充滿期待，又可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)置探索任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生理解

數(shù)學(xué)是一門充滿探索性的學(xué)科，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利，而是將知識生硬地直接灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生無法深入透徹地理解所學(xué)知識，無法構(gòu)建知識體系，影響課堂教學(xué)效果的提升。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)探索性的任務(wù)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、理解和運(yùn)用所學(xué)知識，拓展學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)《長方形的面積》時(shí)，筆者在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了很多邊長為1厘米的小正方形。上課時(shí)，筆者為每個(gè)學(xué)生分發(fā)24個(gè)小正方形，讓學(xué)生動(dòng)手拼成長方形。接到任務(wù)后，學(xué)生們立即行動(dòng)起來，不一會兒，便拼出了各種長寬不一的長方形：長24厘米、寬1厘米;長12厘米、寬2厘米;長8厘米、寬3厘米;長6厘米、寬4厘米。學(xué)生們在動(dòng)手探索的過程中發(fā)現(xiàn)，盡管所拼長方形的大小不一樣，但它們的面積卻是一樣的，都是24平方厘米。教師趁勢拋出問題：“長方形的面積與什么有關(guān)？該怎樣進(jìn)行計(jì)算？”因?yàn)閷W(xué)生們有了實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，自然會發(fā)現(xiàn)長方形的面積和它的長、寬有關(guān)，并順利地總結(jié)出長方形的面積=長×寬。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)探索性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中豐富感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而上升為理性認(rèn)知，完成長方形面積計(jì)算模型的構(gòu)建，提升了課堂教學(xué)效果。

三、設(shè)置應(yīng)用任務(wù)，培養(yǎng)活學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)過于單一死板，束縛著學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識及時(shí)內(nèi)化。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循新課程改革的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用性任務(wù)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，不斷提升學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生從“課本數(shù)學(xué)”走向“生活數(shù)學(xué)”。

例如，在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》后，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：“做一個(gè)長是1.8米、寬和高都是4分米的長方體通風(fēng)管，需要多少平方米的鐵皮？”顯然，這樣的題目具有很強(qiáng)的實(shí)用性，旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解決。學(xué)生在解決這樣問題的過程中，首先要聯(lián)系生活實(shí)際：通風(fēng)管只有4個(gè)面，所以在計(jì)算的過程中，要考慮到這一因素，因?yàn)樽龀?個(gè)面，風(fēng)無法進(jìn)入，也無法吹出去。另外，通過審題也不難發(fā)現(xiàn)，題目中的單位也不一致，應(yīng)注意轉(zhuǎn)化單位?；谶@樣的思考，學(xué)生們列出了這樣的算式進(jìn)行計(jì)算：4分米=0.4米， 1.8×0.4×4=2.88（平方米）。

教師在教學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，為學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用性的任務(wù)，能夠幫助學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鞏固課堂上所學(xué)的知識，也體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加快新知內(nèi)化的過程，完成知識體系的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對性、目的性的任務(wù)，讓學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：萬永勇