許明堅(jiān)

讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有助于拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感、恐懼感，降低學(xué)習(xí)的難度，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，構(gòu)建富有實(shí)效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、設(shè)計(jì)生活情境，誘發(fā)學(xué)生興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”生活是數(shù)學(xué)的源泉，讓學(xué)生置于生活的背景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟悉感，喚醒學(xué)生求知的欲望，提升課堂教學(xué)的效果。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到情境中，為深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)披上趣味的“外衣”，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加快新知的內(nèi)化。

在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》時(shí)，教師在屏幕上出示了兩個(gè)跑道，一個(gè)是長(zhǎng)方形跑道，另一個(gè)是正方形跑道。教師向?qū)W生詢問(wèn)道：“如果要進(jìn)行跑步比賽，你會(huì)選擇哪個(gè)跑道呢？”有的學(xué)生說(shuō)選擇長(zhǎng)方形跑道，有的說(shuō)選擇正方形跑道，每個(gè)學(xué)生都堅(jiān)信自己選的跑道是最短的。但誰(shuí)都不能說(shuō)服另一方，怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)思考后，有學(xué)生提議分別算出它們的周長(zhǎng)，這是一個(gè)很有價(jià)值的研究方向。然后老師出示了相關(guān)的數(shù)據(jù)，長(zhǎng)方形跑道的長(zhǎng)是100米，寬60米，正方形跑道的邊長(zhǎng)是80米。學(xué)生們立即投入到了計(jì)算中，探索出了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算結(jié)果。教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從形象的感知到抽象的頓悟，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)才是積極的、主動(dòng)的。

二、設(shè)計(jì)操作情境，強(qiáng)化學(xué)生理解

在以往的課堂教學(xué)中，很多教師采取灌輸、講解的模式，學(xué)生無(wú)法真正理解知識(shí)，尤其在面對(duì)復(fù)雜題目的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)思維空白，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。而動(dòng)手操作活動(dòng)，可以讓學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，完成知識(shí)體系的建構(gòu)。因此，教師應(yīng)注重為學(xué)生設(shè)計(jì)操作情境，讓學(xué)生發(fā)揮指尖智慧，降低吸納新知的難度。

在教學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，教師讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了很多棱長(zhǎng)1厘米的正方體。在新課開始時(shí)，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的小正方體，動(dòng)手拼一個(gè)長(zhǎng)方體。然后教師提出這樣的問(wèn)題：所拼長(zhǎng)方體運(yùn)用了多少個(gè)小正方體？所拼長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別是多少厘米？學(xué)生們觀察后進(jìn)行了匯報(bào)，有同學(xué)說(shuō)所拼長(zhǎng)方體用了20個(gè)正方體，體積是20立方厘米，長(zhǎng)是5厘米、寬是2厘米、高是2厘米;有同學(xué)說(shuō)所拼長(zhǎng)方體用了24個(gè)正方體，體積是24立方厘米，長(zhǎng)4厘米、寬2厘米、高3厘米;有同學(xué)說(shuō)所拼長(zhǎng)方體用了36個(gè)正方體，體積是36立方厘米，長(zhǎng)是9厘米、寬2厘米、高2厘米。有了動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們順利地推導(dǎo)出了長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了操作情境，讓學(xué)生發(fā)揮指尖的智慧，自主地探索出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，沒(méi)有了問(wèn)題，數(shù)學(xué)思考也就失去了支撐。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多教師忽視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提問(wèn)過(guò)于隨意，回答僅僅滿足對(duì)、錯(cuò)，課堂上表面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生思考，問(wèn)題流于形式，失去了提問(wèn)意義和價(jià)值。因此，教師應(yīng)注重有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在層次性問(wèn)題的引領(lǐng)下，更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升思維的靈活性和深刻性，最大化課堂教學(xué)效益。

在教學(xué)《混合運(yùn)算》時(shí)，教師出示了購(gòu)物問(wèn)題：A款運(yùn)動(dòng)服130元，B款運(yùn)動(dòng)服148元，甲款運(yùn)動(dòng)鞋85元，乙款運(yùn)動(dòng)鞋108元。小明和爸爸帶300元去購(gòu)買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋，最少剩下多少元？這道題目，很多學(xué)生讀題后，無(wú)法形成清晰的思路。于是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：怎樣理解最少剩下多少元？小明和爸爸買哪款運(yùn)動(dòng)服和哪種運(yùn)動(dòng)鞋，剩下的錢才會(huì)最少？學(xué)生在這幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，對(duì)題目中數(shù)量關(guān)系的理解逐步明朗，解題的思路逐步形成。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，讓學(xué)生獲取了解決問(wèn)題的思路和方法。這樣既有助于學(xué)生思考力的開發(fā)，又促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再難。

總之，情境教學(xué)是行之有效的教學(xué)方法之一，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思考力，最大化課堂教學(xué)效益。因此，在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯生命的活力，閃動(dòng)智慧的光輝。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

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