陸冬菊

提問(wèn)是課堂教學(xué)的主線(xiàn)，決定著課堂教學(xué)的根本走向，也關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。提問(wèn)不僅僅是組織課堂教學(xué)的技巧，更是一門(mén)技術(shù)?；诳茖W(xué)的、技術(shù)的、實(shí)證的視角，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行研究，能讓課堂教學(xué)更具針對(duì)性、實(shí)效性?！昂玫膯?wèn)題”往往能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，催生學(xué)生的數(shù)學(xué)想象。

一、鎖定“教學(xué)內(nèi)容”，精心設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”

教學(xué)內(nèi)容是課堂提問(wèn)的源頭。通常來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)、研發(fā)的。因此，教師要研究教學(xué)內(nèi)容，不僅明晰“教什么”，更要明晰“為什么而教”。只有追問(wèn)教學(xué)內(nèi)容背后的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)旨趣，才能真正地把握教學(xué)內(nèi)容。鎖定“教學(xué)內(nèi)容”，教師要精心設(shè)計(jì)好“核心問(wèn)題”。過(guò)去，教師也圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，但由于問(wèn)題瑣碎、雜亂，反而禁錮了學(xué)生的思維。問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，就必須具有一定的生成空間。為此，教師通過(guò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題、核心問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深度思考、探究。

比如，教學(xué)《平均數(shù)》，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)求平均數(shù)的一般方法，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么要求平均數(shù)，平均數(shù)的意義是什么？筆者設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：觀(guān)察男女生套圈比賽的成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖，你認(rèn)為是男生套得準(zhǔn)一些，還是女生套得準(zhǔn)一些？可以怎樣比？這樣的問(wèn)題給了學(xué)生極大的思維空間。有學(xué)生認(rèn)為可以比較男生中套得最多的，有學(xué)生認(rèn)為可以比較男女生套的總個(gè)數(shù)，有學(xué)生認(rèn)為可以比較男女生套的平均數(shù)。鎖定教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)“好的問(wèn)題”，要求教師要從數(shù)學(xué)系統(tǒng)、數(shù)學(xué)知識(shí)演變過(guò)程等視角，切實(shí)研究核心問(wèn)題。課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的核心線(xiàn)索，決定著課堂行進(jìn)的基本路線(xiàn)。因而，在數(shù)學(xué)核心問(wèn)題、主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師要系統(tǒng)定位、高屋建瓴、整體駕馭。

二、瞄準(zhǔn)“學(xué)習(xí)心理”，精心研究“提問(wèn)方式”

課堂提問(wèn)還要瞄準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理。同樣一個(gè)問(wèn)題，對(duì)不同的學(xué)生，其意義和價(jià)值是不同的。教師要研究學(xué)生的認(rèn)知心理，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理確定“提問(wèn)方式”，要從心理學(xué)視角研究課堂提問(wèn)，讓課堂提問(wèn)更具實(shí)證的品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要警惕自身可能存在定勢(shì)心理、標(biāo)準(zhǔn)化傾向、獨(dú)角戲傾向等。一個(gè)善于提問(wèn)的教師，首先要善于“拋繡球”，將問(wèn)題擲于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果實(shí)”。

比如，教學(xué)《會(huì)說(shuō)話(huà)的百分?jǐn)?shù)》，課前要求學(xué)生從生活中搜集百分?jǐn)?shù)。在課堂上，教師讓學(xué)生提出一系列問(wèn)題。借助學(xué)生的提問(wèn)，一方面教師把脈了學(xué)生的已有認(rèn)知，哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)學(xué)生還比較模糊，哪些知識(shí)學(xué)生還沒(méi)有觸碰到。教師發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都會(huì)“讀百分?jǐn)?shù)”“寫(xiě)百分?jǐn)?shù)”，因而百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)教學(xué)就自然“pass”。最后，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的整合，教師提出了兩個(gè)核心問(wèn)題：一是什么是百分?jǐn)?shù)，二是百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有怎樣的區(qū)別、聯(lián)系？這種基于學(xué)生的課堂提問(wèn)，更具有針對(duì)性、指向性。學(xué)生不僅能說(shuō)出百分?jǐn)?shù)的意義，更能將一個(gè)抽象的百分?jǐn)?shù)放置到具體情境中，從而賦予百分?jǐn)?shù)意義。課堂提問(wèn)，其背后不僅反映的是教學(xué)智慧，更反映的是深層次的教學(xué)價(jià)值觀(guān)和學(xué)生觀(guān)等。

三、定位“教學(xué)旨趣”，精心研究“提問(wèn)尺度”

教師首先要定位“教學(xué)旨趣”。不同的教學(xué)旨趣，教師的提問(wèn)尺度就會(huì)有所不同。比如有教師為讓學(xué)生記憶某些數(shù)學(xué)知識(shí)，總喜歡用“對(duì)不對(duì)”“是不是”等對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生常機(jī)械應(yīng)對(duì)、盲目點(diǎn)頭。教師要形成提問(wèn)的梯度，增強(qiáng)提問(wèn)的效果。

比如，教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》，教師通常會(huì)這樣提問(wèn)：我們?cè)鯓犹骄繄A的周長(zhǎng)呢？然后引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量圓周長(zhǎng)，計(jì)算圓周率。教師還會(huì)適當(dāng)追問(wèn)：圓的周長(zhǎng)可以通過(guò)滾、繞的方法進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到“為什么要探究圓周長(zhǎng)和直徑、半徑之間的關(guān)系”。而著眼于學(xué)生的發(fā)展，教師還會(huì)繼續(xù)追問(wèn)：為什么我們探究圓的周長(zhǎng)總是不夠精確，而祖沖之在兩千多年前就得到了相對(duì)比較精確的成果？有了這些比較有深度的問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就能向縱深發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要研究“提問(wèn)內(nèi)容”，更要研究“提問(wèn)方式”，研究學(xué)生對(duì)問(wèn)題的“接納心理”等。只有從技術(shù)的視角研究提問(wèn)，才能真正地優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。通過(guò)對(duì)提問(wèn)的技術(shù)研究，讓提問(wèn)實(shí)現(xiàn)從技術(shù)到藝術(shù)的跨越。小小的課堂提問(wèn)，能夠構(gòu)建出課堂教學(xué)的大氣象、大格局，能夠顯現(xiàn)出課堂教學(xué)的大境界！

（作者單位：江蘇省啟東市長(zhǎng)江小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原