周芳元

對于校園欺凌，單一的道德要求或單一的法律制裁難見成效，怎么辦？為有不良行為傾向的學(xué)生設(shè)置“減速帶”，引入“緊張區(qū)”，能有效防控校園欺凌。

學(xué)生在什么情況下會變得緊張起來？受到輿論的譴責(zé)或者良心的譴責(zé)時。為此，將學(xué)生行為劃分為道德區(qū)、“道德緊張區(qū)”、法律區(qū)三個區(qū)域?！暗赖戮o張區(qū)”可有效警示行為不良的學(xué)生，警示不見成效后，還可以對進(jìn)入“道德緊張區(qū)”的學(xué)生進(jìn)行集中教育，促其改正。

學(xué)?？沙闪⒁詫W(xué)生代表為主的“道德緊張區(qū)”委員會，代表均由各班學(xué)生民主推選，要求品學(xué)兼優(yōu)，服務(wù)意識強(qiáng)，在學(xué)校教育處的領(lǐng)導(dǎo)下開展日常工作，設(shè)有獨立的章程，訂有詳細(xì)的制度，按章程和制度負(fù)責(zé)“道德緊張區(qū)”委員會的“審判”工作。整個過程，參與的學(xué)生個個能受益。違規(guī)者受到相應(yīng)懲罰“懸崖勒馬”，“道德緊張區(qū)”委員會代表們能在工作中提升自身素養(yǎng)和能力，秉持公道，堅定自己的決心和信仰。對于學(xué)校而言，有利于維護(hù)校園安全，營造和諧的校園環(huán)境。

“道德緊張區(qū)”的設(shè)置，讓學(xué)生之間產(chǎn)生的問題通過學(xué)生解決，充分發(fā)揮了同伴互助功能，有利于學(xué)生自主管理。校園欺凌產(chǎn)生的原因多種多樣，施害者和受害者印象最深刻，把事情的真相通過學(xué)生的調(diào)查呈現(xiàn)出來，引入相對威嚴(yán)的處理，一切都以章程和制度來辦，讓學(xué)生在模擬法庭中接受相關(guān)教育。施害者除了接受“道德緊張區(qū)”委員會的“審判”外，還要承受相應(yīng)的規(guī)章制度的懲罰，其效應(yīng)是多重的：進(jìn)入“道德緊張區(qū)”難免心中驚慌，在接受“審判”的過程中理屈詞窮而問心有愧，受到懲罰后又心有余悸。從學(xué)生的視角去教育學(xué)生，正反勢力針鋒相對，有利于促進(jìn)學(xué)生自我反思，為施害者打預(yù)防針，為受害者討回公道，不僅化解了矛盾，還拓展了維權(quán)途徑，強(qiáng)化了自律意識。

“道德緊張區(qū)”的設(shè)置，既強(qiáng)化了道德教育，又加強(qiáng)了法治教育，既警示了學(xué)生，又突出了法律的威嚴(yán)。學(xué)生實施校園欺凌之后，要接受“道德緊張區(qū)”委員會的“審判”，道德和法律意識得到強(qiáng)化，能有效將學(xué)生的不良行為扼殺于萌芽狀態(tài)之中?！暗赖戮o張區(qū)”的設(shè)置和委員會的工作流程類似于法庭，可以有效阻止校園欺凌朝違法犯罪方向發(fā)展。

“道德緊張區(qū)”的設(shè)置，需要保護(hù)學(xué)生的隱私，遵守未成年人保護(hù)法，堅持適度原則，既要守護(hù)道德與法律的威嚴(yán)，又要切實考慮學(xué)生的心理承受能力，有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深刻反思。一般不宜公開處理，關(guān)鍵在于加強(qiáng)過程性管理與評價，不侵犯學(xué)生隱私權(quán)，不能為學(xué)生貼上不良影響的標(biāo)簽。

校園欺凌，關(guān)鍵在于防范，“道德緊張區(qū)”的引入，可以為校園欺凌行為亮紅燈，既警示施害者，又教育進(jìn)入紅燈區(qū)的學(xué)生，從而讓校園欺凌消失在萌芽狀態(tài)。

（作者單位：湖南省瀏陽市瀏陽河中學(xué)）