王一凡

教育作為人類的一種重要活動(dòng)，需要觀照學(xué)生的幸福感。那么，班主任如何在班級(jí)建設(shè)中強(qiáng)化學(xué)生的幸福感呢？

把班級(jí)打造成學(xué)生適性生長(zhǎng)的生態(tài)空間，從而讓學(xué)生獲得主觀幸福感。

溫馨的班級(jí)可以為不同學(xué)生提供適合自我成長(zhǎng)的土壤，讓學(xué)生獲得建設(shè)性的適應(yīng)，進(jìn)而在適應(yīng)中不斷融合，如此，每一個(gè)個(gè)體不但是班級(jí)環(huán)境與氛圍的被動(dòng)適應(yīng)者與感受者，更是班級(jí)環(huán)境與氛圍的能動(dòng)建設(shè)者與貢獻(xiàn)者。

一是打造寬松的班級(jí)環(huán)境，讓每一名身置其中的學(xué)生能釋放自我，獲得環(huán)境上的自我適應(yīng);二是營(yíng)造舒心怡人的氛圍，讓學(xué)生個(gè)體與環(huán)境之間達(dá)成良好的和諧與平衡;三是開(kāi)展多彩的班級(jí)活動(dòng)，讓個(gè)體在生生互動(dòng)、群體共時(shí)的活動(dòng)中獲得異質(zhì)互動(dòng)、自主適應(yīng)與彼此融合;四是班級(jí)日漸形成的制度、精神文化，在規(guī)范學(xué)生行為的同時(shí)，又能成為師生共同的內(nèi)在心靈準(zhǔn)則，進(jìn)而形成班級(jí)文化，成為班級(jí)潛隱而穩(wěn)定的精神認(rèn)同。

讓班級(jí)成為師生心靈棲息的家園，從而讓學(xué)生獲得心理幸福感。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感是學(xué)生獲得心理幸福感的重要前提。這種歸屬感的培養(yǎng)從以下三個(gè)方面著手：第一，人際關(guān)系中的自我認(rèn)同。這種自我認(rèn)同一是在生生關(guān)系中體驗(yàn)到同伴的友善、幫助、信任與悅納等，二是在師生關(guān)系中感受到平等，并被尊重與關(guān)愛(ài)等，三是在親子關(guān)系中感受到被理解、支持以及寬容以待等。第二，對(duì)班級(jí)環(huán)境的認(rèn)同。適應(yīng)班級(jí)環(huán)境，并成為班級(jí)環(huán)境與氛圍能動(dòng)的建設(shè)者，讓自己和他人在不斷優(yōu)化的班級(jí)環(huán)境中獲得心理的適應(yīng)與認(rèn)同，并給個(gè)體以積極的心理暗示與體驗(yàn)。第三，自我對(duì)班集體的認(rèn)同。主要是對(duì)班級(jí)的精神文化，諸如班訓(xùn)、班規(guī)、班級(jí)輿論及榮譽(yù)感等的認(rèn)同。

由此，班主任要在班級(jí)建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的積極自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自我情緒、調(diào)適自我心理、悅納自我的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們悅納伙伴，建立良好的生生互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)，倡導(dǎo)師生平等，讓教師積極的自我意識(shí)與行為成為學(xué)生師源性的積極心理幸福感之源。班主任還要和學(xué)生一起營(yíng)造公平、民主、友善的班級(jí)氛圍、積極的輿論、正確的價(jià)值導(dǎo)向等，使班級(jí)獲得學(xué)生群體的一致認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生情感依賴，在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與集體榮譽(yù)感，形成班級(jí)向心力與凝聚力，讓班級(jí)成為學(xué)生心向之、情系之的精神家園。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性，讓學(xué)生在面對(duì)壓力，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，身處逆境時(shí)，有心理彈性，具備自我心理修復(fù)能力。能夠承受挫折，走出逆境，這也是獲得心理幸福感的重要保證。

讓班級(jí)滿足學(xué)生的多元成長(zhǎng)需要，從而讓學(xué)生獲得價(jià)值幸福感。

順性揚(yáng)長(zhǎng)，獲得自我成長(zhǎng)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)生價(jià)值幸福感的體現(xiàn)。真正的幸福絕不在逸樂(lè)之中，而是“最高的善”，這種幸福是通過(guò)不斷地自我追求和自我超越獲得的。班級(jí)生活中，應(yīng)讓不同學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)班級(jí)的自我價(jià)值效能。一是因班制宜構(gòu)建多元化的班本課程，滿足班級(jí)不同學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)需要，并且班本課程還可以因生不同而有程度的層遞與差異，因時(shí)有別而有時(shí)段的側(cè)重與選擇;二是開(kāi)展不同的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知和求異思維能力，讓學(xué)生有多元化發(fā)展的可能;三是提供學(xué)生展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在班級(jí)生活的不同際遇中有彰顯自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而獲得成功體驗(yàn)、自我實(shí)現(xiàn)等。

誠(chéng)然，幸福感并不是表面的快樂(lè)或享樂(lè)，而是一種積極的情感態(tài)度，一種心理體驗(yàn)，一種自我完善、實(shí)現(xiàn)與超越，是滿意感、快樂(lè)感和價(jià)值感的有機(jī)統(tǒng)一體。我們?cè)谥匾曋R(shí)習(xí)得的同時(shí)，也應(yīng)觀照學(xué)生的幸福感，這是班級(jí)建設(shè)的題中應(yīng)有之義。

（作者系華中師范大學(xué)道德教育研究所研究員，武漢市教育科學(xué)研究院教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)中心主任，德育研究室主任）