【摘 要】本文分析應(yīng)用型課程建設(shè)中目標不明確、設(shè)計能力有待提高、評價的方法過于單一等問題，提出基于崗位典型工作任務(wù)推進應(yīng)用型課程教學(xué)改革的措施：培養(yǎng)“雙師型”教師、優(yōu)化應(yīng)用型課程設(shè)計、建立校內(nèi)外真實工作環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】崗位（群）典型工作任務(wù);應(yīng)用型課程; 教學(xué)改革

【中圖分類號】G;【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0083-03

近年來，國家對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來越重視。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)或課程。在國家重視職業(yè)教育、推動普通本科高校轉(zhuǎn)型的大背景下，地方高校如何轉(zhuǎn)型，如何培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，如何才能更好地解決當前學(xué)校人才培養(yǎng)和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)所需人才需求脫節(jié)等問題，是目前應(yīng)用型高校發(fā)展迫在眉睫需要解決的問題。

一、應(yīng)用型課程改革是高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的抓手

實施應(yīng)用型教育需要考慮兩個方面的因素：一是專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求;二是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，只有都理解透徹這兩種需求，才能明確應(yīng)用型教育的目的，再通過應(yīng)用型課程體系建設(shè)以及應(yīng)用型課程改革來達到目的。因此，應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心和切入點是構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型課程體系建設(shè)，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，實現(xiàn)課程從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)向工作過程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型。

應(yīng)用型課程體系的建設(shè)是將工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐相對接，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)合作相結(jié)合、培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實踐相對接、培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)需求相匹配。因此，應(yīng)用型課程開發(fā)是為應(yīng)用型人才培養(yǎng)而服務(wù)的，應(yīng)用型課程體系建設(shè)當中的一個環(huán)節(jié)就是實現(xiàn)應(yīng)用型課程開發(fā)。應(yīng)用型課程開發(fā)是指通過職業(yè)對應(yīng)的崗位（群）的核心技能確定課程目標，根據(jù)課程目標科學(xué)合理地組合課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，以最終達到課程目標的整個工作過程。由于應(yīng)用型專業(yè)的立足點在于職業(yè)，而職業(yè)的變更是隨著社會發(fā)展變化而發(fā)生改變的，因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)影響著應(yīng)用型專業(yè)的培養(yǎng)目標。這就需要與專業(yè)對應(yīng)的專業(yè)課程及時作出調(diào)整，不斷納入新知識、新技術(shù)、新工藝，及時更新課程內(nèi)容。只有根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求調(diào)整應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，實施應(yīng)用型課程的改革，才能最終解決“供需錯位”的問題，促進教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，從而培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。

二、應(yīng)用型課程建設(shè)存在的問題

（一）應(yīng)用型課程目標不明確

一些高校在開展應(yīng)用型課程改革時，隨意設(shè)置應(yīng)用型課程的目標，導(dǎo)致最終無法實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，造成應(yīng)用型課程改革無法達到預(yù)期效果。實際上，課程目標不能脫離學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標而獨立存在，課程目標來源于課程體系的目標設(shè)置，而課程體系的目標又來源于學(xué)校人才培養(yǎng)的目標。因此，同樣的一個專業(yè)在不同的地區(qū)因為區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求不同，人才培養(yǎng)目標也不同，所以脫離學(xué)校人才培養(yǎng)目標的應(yīng)用型改革是不切實際的。

（二）應(yīng)用型課程設(shè)計能力有待提高

應(yīng)用型課程的設(shè)計包含內(nèi)容目標、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、考核方式等多方面的內(nèi)容，但由于一些應(yīng)用型高校的教師缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗或者對行業(yè)、企業(yè)人才需求不了解，因此設(shè)計能力普遍比較弱，對應(yīng)用型課程改革領(lǐng)悟不夠，無法達到較好的效果。

（三）應(yīng)用型課程評價的方法過于單一

課程改革應(yīng)服務(wù)于人才培養(yǎng)目標，應(yīng)用型課程改革的效果往往通過課程考核和評價來體現(xiàn)。目前一些課程采取比較單一的評價方式，如以期末考試的方式來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并不能更好地體現(xiàn)應(yīng)用型課程的特點和達到課程目標。實際上由于每一門應(yīng)用型課程因其課程特點不同、課程目標不一樣，所達到的學(xué)習(xí)的目的也是不一致的，過于單一的課程評價方式無法達到應(yīng)用型課程改革的目的。

三、基于崗位（群）典型工作任務(wù)的應(yīng)用型課程教學(xué)改革措施

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證，要實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，必須構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)則需要建立在校企合作、產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，如通過校企合作共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)應(yīng)用型課程，鼓勵在真實的實驗實訓(xùn)場所開展教學(xué)活動。因此，應(yīng)用型課程的課程改革需要從師資培養(yǎng)、課程設(shè)計以及環(huán)境設(shè)置等幾個方面推進。

（一）應(yīng)用型課程改革師資的培養(yǎng)

教師是課程建構(gòu)和實施的主體，也是決定課程質(zhì)量效果的關(guān)鍵因素。應(yīng)用型課程改革需要教師積極參與，需要教師具備開展應(yīng)用型課程改革的能力。因此，應(yīng)建設(shè)一支能夠開展應(yīng)用型課程改革的“雙師型”教師隊伍。每門課程都需要有理念新穎、具備課程改革能力的“雙師型”教師，否則很難推動應(yīng)用型課程改革的步伐。

應(yīng)用型課程改革的師資培養(yǎng)可以采取“外引內(nèi)培”的方式。在校內(nèi)，學(xué)校可以邀請熟悉應(yīng)用型課程改革的教師、專家對校內(nèi)教師開展基礎(chǔ)性培訓(xùn)，也可以組織一些課程改革的相關(guān)教學(xué)比賽以促進教師提高應(yīng)用型課程改革的基本能力。但同時，還需要教師具備改革的理念，熟悉行業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)的需求，因此教師仍需要到企業(yè)掛職鍛煉，盡快熟悉所在行業(yè)、企業(yè)的目標需求，這樣才能更好地了解職業(yè)的需求、崗位人才的需求，為后期開展應(yīng)用型課程設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用型課程的設(shè)計

1.應(yīng)用型課程目標設(shè)計。不同性質(zhì)的應(yīng)用型高校其所設(shè)置的專業(yè)培養(yǎng)目標是不同的，如工科類應(yīng)用型高校土木工程專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才，要求人才具有特定專業(yè)領(lǐng)域解決實際問題的能力;新建地方本科院校則考慮培養(yǎng)高級專門人才，側(cè)重于人才培養(yǎng)的全面性、基礎(chǔ)性。同時，學(xué)校人才培養(yǎng)所面向的產(chǎn)業(yè)或者區(qū)域不同，最終人才培養(yǎng)目標也有差異。比如同是汽車類應(yīng)用型高校，是面向新能源汽車行業(yè)還是傳統(tǒng)汽車行業(yè)，人才培養(yǎng)目標自然也就有所不同，因此汽車類應(yīng)用型課程改革需要結(jié)合學(xué)校本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標進一步確定課程的目標。

設(shè)計應(yīng)用型課程目標時需要考慮兩點：一是課程目標設(shè)計要與學(xué)校的辦學(xué)定位、服務(wù)對象、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相一致;二是需要充分反映產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能型人才的素質(zhì)要求，課程目標的設(shè)計需要突出其實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有課程目標定位準確，才能更好地依據(jù)目標重構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容。

2.依據(jù)職業(yè)崗位能力要求，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是應(yīng)用型課程改革的重要內(nèi)容，可以依據(jù)人才培養(yǎng)方案及將來從事的崗位的職業(yè)能力需求等重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并且應(yīng)引入行業(yè)企業(yè)真實項目、案例，吸收新知識、新技術(shù)、新工藝。

以人員招聘與配置課程為例，該課程是人力資源管理專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，其對應(yīng)的職業(yè)崗位是人力資源管理崗當中的招聘專員或招聘主管，招聘崗主要負責(zé)通過各種渠道（比如網(wǎng)絡(luò)招聘、校園招聘會、廣告招聘等）發(fā)布和管理招聘信息，并進行正式招聘前測試、簡歷甄別、組織招聘、員工人事手續(xù)辦理、員工檔案管理及更新等與招聘相關(guān)的工作。其考核的績效指標包括招聘計劃完成率、人員流失率、招聘、面試工作的有效性、人事管理制度的完善性等多項指標，因此在課程改革的過程中，可以工作過程為導(dǎo)向，以人員招聘項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，按照“突出能力目標，以學(xué)生為主體，知識理論實踐一體化”的原則，緊緊圍繞人力資源管理專業(yè)崗位需求，以招聘崗位的實際操作程序為載體進行課程設(shè)計，體現(xiàn)課程的實踐性和應(yīng)用性。教學(xué)過程遵循由易到難的認知規(guī)律，依托項目，組建人員招聘小組，完成招聘的教學(xué)過程。

應(yīng)用型課程內(nèi)容的重構(gòu)應(yīng)以職業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展為主要依據(jù)，讓學(xué)生通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)的意義，了解職業(yè)崗位的需求和要求。有條件者甚至可以根據(jù)職業(yè)崗位的需求和學(xué)校人才培養(yǎng)的目標編寫工作手冊式教材或項目導(dǎo)向式教材，在課程教材內(nèi)容選擇上及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)課程內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)無縫對接。

3.改革課程教學(xué)方法。由于課程內(nèi)容的設(shè)置是遵循職業(yè)崗位需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)方法的選擇上更多的是選擇項目式、任務(wù)驅(qū)動、典型案例等方式，目的是讓學(xué)生體會到新知識的實用性、應(yīng)用性以及趣味性，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)方法的選擇上應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，可通過校企合作將企業(yè)的項目實例引入課堂教學(xué)當中，將項目教學(xué)或者任務(wù)驅(qū)動作為應(yīng)用型課程改革中重要的教學(xué)方式之一。

同時，為了讓教師能依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標來開展課堂教學(xué)，在學(xué)校層面也可以采取多種措施鼓勵教師主動參與應(yīng)用型課程改革。一是持續(xù)開展以項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等典型的方法為重點的教學(xué)比賽和教學(xué)觀摩，讓教師廣泛參與課程改革;二是持續(xù)開展微課教學(xué)與微課制作比賽，促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)。

4.優(yōu)化課程考核方式。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)最終還需要檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，因此，課程考核方式的選擇也顯得尤其重要。課程考核的方式及各考核內(nèi)容的比重及標準，將會引導(dǎo)人才培養(yǎng)的方向。在基于崗位專業(yè)能力需求的應(yīng)用型課程考核中，應(yīng)該突出能力中心，采用多元化的考核方式，強調(diào)過程性考核與實操性考核，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與實踐。如服裝CAD課程是一門理論與實操并重的課程，改革課程考核方式中，考核不再是固定的考題，增加了多樣化考核題型，可以通過任課老師將服裝企業(yè)的一些項目引入課程教學(xué)當中，讓學(xué)生跟著老師做項目，也可以設(shè)置一些設(shè)計類作品題目，讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目來創(chuàng)作作品，或者將賽事融入課堂，根據(jù)學(xué)生選擇的設(shè)計作品的方向，將賽事的要求與課程考核的要求相結(jié)合。比如中國國際家居衣飾原創(chuàng)設(shè)計大賽、全國大學(xué)生牛仔設(shè)計大賽等賽事，不僅帶動了學(xué)生積極參加設(shè)計比賽，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每門應(yīng)用型課程的要求和目標不同，院校需要結(jié)合課程目標的要求，通過改革考核方式，突出能力考核，強化教學(xué)的全過程考核，將過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合起來，采取全過程、多樣性的考核方式，真正讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用型課程環(huán)境的構(gòu)建—— 建立校內(nèi)外真實工作環(huán)境

應(yīng)用型人才的職業(yè)能力，首先表現(xiàn)為實踐動手能力，其次是崗位適應(yīng)能力，而這兩種能力的培養(yǎng)都需要學(xué)生到真實的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的現(xiàn)場，親身體驗、親自參與職業(yè)活動。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需求，以“八個共同”為指導(dǎo)，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。如汽車服務(wù)工程專業(yè)為了讓學(xué)生能夠在真實的工作環(huán)境實習(xí)、實訓(xùn)，與廣西汽車集團、奇瑞汽車股份有限公司以及其他一些汽車相關(guān)的企業(yè)開展校企合作，在合作期間開展頂崗實習(xí)。通過這種方式，學(xué)生能夠深切體會到企業(yè)不同崗位對人才的不同需求以及具體的操作規(guī)范，可以更好地達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。同樣，其他的應(yīng)用型專業(yè)或者開展應(yīng)用型課程教學(xué)時，也需要建立校內(nèi)外真實工作環(huán)境。除了與企業(yè)建立校企合作單位外，還可根據(jù)真實工作環(huán)境來建設(shè)校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)基地，有條件者甚至可以在學(xué)校建立“校中廠”，通過多種途徑為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供學(xué)習(xí)場所。

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[3]劉麗梅，馬靖香.應(yīng)用型課程的理論框架[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2014（7）

【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目重點項目“‘產(chǎn)教融合背景下以職業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型課程體系建設(shè)”（GXGZJG2018A034）的成果

【作者簡介】鄭世珍（1981— ），女，廣西玉林人，管理學(xué)碩士，廣西城市職業(yè)大學(xué)副教授，高級經(jīng)濟師，研究方向：職業(yè)教育管理、人力資源管理。

（責(zé)編 盧 雯）