黃忠仕 農(nóng)樂設(shè)

【摘 要】本文分析機(jī)械類專業(yè)中高職課程體系銜接中課程內(nèi)容重復(fù)和難易結(jié)構(gòu)搭配不合理、實(shí)踐課程設(shè)置與專業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)、課程標(biāo)準(zhǔn)不健全、職業(yè)資格證書與能力不被認(rèn)可等問題，提出機(jī)械類專業(yè)中高職一體化課程體系銜接的對(duì)策：探索“2+1+1.5+0.5”學(xué)制模式;以職業(yè)資格崗位為導(dǎo)向，搭建“平臺(tái)+模塊化”課程結(jié)構(gòu);設(shè)置層級(jí)化的課程銜接架構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械專業(yè)課程;中高職教育;課程體系;一體化銜接;模塊化

【中圖分類號(hào)】G;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01C-0081-02

我國(guó)社會(huì)教育體系由建設(shè)向逐步完善轉(zhuǎn)型，構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，需要中高職教育實(shí)現(xiàn)更好的銜接，這既是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在屬性，也是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然要求。中高職教育銜接涉及多個(gè)方面，其中以課程銜接最為關(guān)鍵，是完成銜接的主要內(nèi)容。目前，我國(guó)中高職教育銜接并未真正實(shí)現(xiàn)，究其原因在于課程體系銜接的不充分。本文以百色職業(yè)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)課程為例，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，細(xì)化中高職機(jī)械類專業(yè)職業(yè)能力要求，深入探究中高職課程一體化銜接體系的構(gòu)建。

一、機(jī)械類專業(yè)中高職課程體系銜接存在的不足

（一）課程內(nèi)容重復(fù)，難易結(jié)構(gòu)搭配不合理。中高職教育是一個(gè)完整體系的兩個(gè)不同階段，具有時(shí)間上的連續(xù)性與邏輯上的遞進(jìn)關(guān)系。課程體系劃分為三個(gè)板塊：文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程。中職學(xué)校與高職院校采用獨(dú)立辦學(xué)模式，二者間缺乏有效溝通與銜接，課程設(shè)置未形成真正的統(tǒng)一整體，連續(xù)性、遞進(jìn)性缺失。百色職業(yè)學(xué)院目前開設(shè)29個(gè)高職專業(yè)、14個(gè)中職專業(yè)，從機(jī)械專業(yè)中高職課程設(shè)置來看，仍存在一定程度的內(nèi)容重復(fù)與脫節(jié)，如果中職、高職分屬不同院校，情況會(huì)變得更糟。

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，中高職階段部分課程名稱相同，這就意味著部分學(xué)生在高職階段重復(fù)著中職階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容;雖然專業(yè)課程需要持續(xù)深入學(xué)習(xí)，但深入分析課程內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，中高職課程教材并不存在知識(shí)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)式增長(zhǎng)關(guān)系;部分高職教學(xué)開設(shè)課程，中職階段并未進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，加大了高職階段學(xué)習(xí)難度，影響了對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入理解，這兩種情況降低了學(xué)生的課程參與度和教學(xué)效果。

（二）實(shí)踐課程設(shè)置與專業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)。對(duì)于中職學(xué)校和高職院校而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)體系的組成部分，是教學(xué)環(huán)節(jié)到工作崗位的過渡階段，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)中高職課程有效銜接的關(guān)鍵一環(huán)。

按照一般邏輯，學(xué)生在高職階段的實(shí)操技能提升水平與速度應(yīng)明顯高于中職階段，但從課程教學(xué)效果調(diào)研情況來看，學(xué)生表現(xiàn)情況并不理想。近三成高職院校教學(xué)實(shí)踐等同于簡(jiǎn)單的工藝操作，與“如何更好操作”的實(shí)踐課程辦學(xué)方針相背離。究其原因，一是課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不明確、不統(tǒng)一;二是實(shí)訓(xùn)課程教師水平不足。尤其對(duì)于成立時(shí)間不長(zhǎng)的高職院校，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與設(shè)備投入尚不完備，相比于成立時(shí)間超過二十年的老牌中職學(xué)校，在專業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)并不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，甚至出現(xiàn)了中職技能培訓(xùn)水平強(qiáng)于部分高職院校的現(xiàn)象，進(jìn)一步加大了中高職教學(xué)銜接難度。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)不健全，職業(yè)資格證書與能力不被認(rèn)可。目前對(duì)于中高職學(xué)校教材的選用，尚未制定國(guó)家層面的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由各省市結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H靈活選用，一定程度上造成了職業(yè)教育課程資源的重復(fù)性投入，影響了中高職課程銜接效果。職業(yè)資格證書制度已在全國(guó)范圍內(nèi)初步建立，但各行業(yè)間難以形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育分屬兩個(gè)不同層次，對(duì)其職業(yè)能力的評(píng)定、晉升難以明確界定，因此無法實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育資格證書的無縫對(duì)接，中職教育階段所獲得的資格證書如何在高職院校得到認(rèn)可，并沒有一個(gè)明確的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致了中職畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)學(xué)歷提升的同時(shí)，其職業(yè)能力的提升并未被認(rèn)可。

二、機(jī)械類專業(yè)中高職一體化課程體系銜接對(duì)策

（一）探索“2+1+1.5+0.5”學(xué)制模式。在學(xué)制安排上，中職學(xué)校多采用“2+1”模式，高職院校采用“2.5+0.5”模式，按照這種模式計(jì)算，初中畢業(yè)生完成中高職教學(xué)培訓(xùn)需要6個(gè)學(xué)年。如果中高職院校間的銜接效率得到提升，可縮短教學(xué)年限，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了“2+1+1.5+0.5”的學(xué)制模式探索。2學(xué)年為中職在校學(xué)習(xí)學(xué)年，依照既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)組織課程實(shí)施，2年學(xué)習(xí)期滿學(xué)生自主選擇進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，或準(zhǔn)備高職升學(xué)考試，進(jìn)行銜接課程學(xué)習(xí)與考試專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，這個(gè)階段用時(shí)1學(xué)年。1.5學(xué)年為進(jìn)入高職階段的學(xué)校教學(xué)階段，中職學(xué)員根據(jù)專業(yè)劃分升入對(duì)口高職院校，經(jīng)過中職階段專業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)化課程學(xué)習(xí)，因此1.5學(xué)年足以完成中職向高職的專業(yè)課程鞏固與提升，這是整個(gè)學(xué)制模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定模式探索的成敗。0.5學(xué)年為高職階段到崗見習(xí)階段，以便更好適應(yīng)工作崗位?！?+1+1.5+0.5”學(xué)制模式，可縮短中高職總教學(xué)年限，扭轉(zhuǎn)文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程重復(fù)建設(shè)局面，更好地完成中高職課程一體化銜接。

（二）以職業(yè)資格崗位為導(dǎo)向，搭建“平臺(tái)+模塊化”課程結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)言之，課程結(jié)構(gòu)是課程體系的主體框架，組織課程各構(gòu)成部分，有效配合，劃定課程體系各學(xué)科門類，分配選修與必修課占比，選定各學(xué)科內(nèi)容與授課學(xué)時(shí)，分科課程與綜合課程穿插進(jìn)行。課程活動(dòng)實(shí)施依據(jù)課程結(jié)構(gòu)開展，是課程目標(biāo)向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化器，將課程理念與課程設(shè)置價(jià)值取向融入其中。課程銜接以教學(xué)目標(biāo)融合為導(dǎo)向，指導(dǎo)課程體系前后貫通。在進(jìn)行中高職課程銜接整體架構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，將課程內(nèi)容劃分為不同模塊，基于教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行“多模塊、多層次、多崗位”布局。具體到機(jī)械類專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，參照往屆畢業(yè)生崗位需求，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程模塊分解。各課程模塊間依據(jù)不同層次搭配，形成內(nèi)在聯(lián)系、層層遞進(jìn)的模塊化平臺(tái)。平臺(tái)分為四大板塊：公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)化基礎(chǔ)課程平臺(tái)、職業(yè)化課程平臺(tái)、素質(zhì)拓展實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。四個(gè)板塊依據(jù)“多層次、多模塊、重崗位”建設(shè)原則，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊化”的課程一體化銜接體系，實(shí)現(xiàn)了必修課程、職業(yè)化課程與職業(yè)資格崗位間的協(xié)調(diào)與對(duì)接，素質(zhì)拓展實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以選修形式作為補(bǔ)充，增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性和靈活適用性，保持了教學(xué)目標(biāo)的一致性。

“平臺(tái)+模塊化”一體化課程架構(gòu)定位于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)全面提升，由低級(jí)向高級(jí)提升，由單一操作向復(fù)合操作轉(zhuǎn)變，由一次性教育向終身教育與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。

（三）設(shè)置層級(jí)化的課程銜接架構(gòu)。中高職課程教學(xué)目標(biāo)通常不是單一的，體現(xiàn)復(fù)合、交叉性。中職階段需滿足人才培養(yǎng)與升學(xué)雙重教學(xué)目標(biāo);高職階段以就業(yè)崗位需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向。課程體系設(shè)置遵循金字塔架構(gòu)，這符合人才培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)律，即課程內(nèi)容由初級(jí)向高級(jí)提升，課程難度由淺入深，課程方向由基礎(chǔ)學(xué)科向?qū)I(yè)課程傾斜。中高職課程按層級(jí)區(qū)分，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)制定相匹配的培養(yǎng)模式，既要遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，又要提升不同階段的職業(yè)能力。因此，中高職課程體系有必要統(tǒng)一制定，課程層級(jí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)發(fā)展實(shí)際實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)，由低向高、由淺入深。

1.公共基礎(chǔ)課程建設(shè)模式。公共基礎(chǔ)課程是中高職課程銜接的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，以“構(gòu)建必備基礎(chǔ)，支撐后續(xù)發(fā)展”為建設(shè)目標(biāo)，同步提升學(xué)生文化素養(yǎng)水平。中職階段的公共基礎(chǔ)課程包含兩個(gè)模塊，模塊1屬于必修環(huán)節(jié)，通過通用基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)，支撐中職學(xué)校學(xué)歷教育與專業(yè)教學(xué);模塊2屬于選修模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素質(zhì)的進(jìn)一步提升，作為拓展內(nèi)容，滿足學(xué)生升學(xué)考試或繼續(xù)學(xué)習(xí)的自由發(fā)展需求。進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段，公共基礎(chǔ)課程可加強(qiáng)數(shù)學(xué)、英語內(nèi)容占比，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素質(zhì)的細(xì)分領(lǐng)域提升。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)模式。專業(yè)基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課的銜接模塊而存在，為進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段打下更加牢固的基礎(chǔ)。

3.職業(yè)化課程建設(shè)模式。職業(yè)化是中高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生獲得崗位所需專業(yè)技能的準(zhǔn)備階段，課程內(nèi)容制定應(yīng)以專業(yè)人才需求調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。通過職業(yè)化課程學(xué)習(xí)，一方面使中職學(xué)生達(dá)到崗位所需能力水平，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書;另一方面幫助高職學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位實(shí)際，實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)間的過渡與銜接。

結(jié)合百色職業(yè)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)教學(xué)與就業(yè)實(shí)際，同時(shí)計(jì)入百色區(qū)域性經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)因素，筆者給出了課程銜接模型，見表1。

中高職院校教育銜接的時(shí)代背景，加快了機(jī)械類專業(yè)課程一體化建設(shè)進(jìn)程。銜接過程中，應(yīng)明確中高職培養(yǎng)目標(biāo)間的差異性與遞進(jìn)關(guān)系，使之成為一個(gè)有機(jī)整體，依此制定課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，走出校園積極與科研院所、區(qū)域性特色企業(yè)共同探索更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的辦學(xué)模式，使中高職教學(xué)內(nèi)容更能體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值，更好服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)建設(shè)。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中高職貫通專業(yè)課程銜接體系建設(shè)研究——以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例”（GXZZJG2019A002）

【作者簡(jiǎn)介】黃忠仕（1982— ），男，壯族，廣西田林人，研究生，百色職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù);農(nóng)樂設(shè)（1969— ），男，壯族，廣西德保人，研究生，百色職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向：職業(yè)教育管理。

（責(zé)編 黎 原）