黎明清

閱讀能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要能力，新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了閱讀方面的要求。要想從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確獲取信息，并對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深入的了解。

一、提升小學(xué)生文本閱讀能力的重要性

自主學(xué)習(xí)不僅是新課改提倡的一種學(xué)習(xí)方法，更是影響學(xué)生日后發(fā)展的一種重要能力，而自學(xué)能力的核心便是閱讀能力。在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然存在這樣的觀念：閱讀僅僅是語文和英語學(xué)科的事情，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只要懂得如何運(yùn)用公式、如何計(jì)算即可。實(shí)際上，隨著新課改的深入推進(jìn)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性。在實(shí)際例題中，如果僅僅是公式的推導(dǎo)和演算，那教材就只是學(xué)生學(xué)習(xí)的手冊(cè)，只有在實(shí)際練習(xí)中，教師才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生查閱教材，輔助完成教學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)教材中涉及的公式、概念等，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)去閱讀和理解。長此以往，學(xué)生就沒有了閱讀的習(xí)慣，更不會(huì)通過閱讀去構(gòu)建新知。這種教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生閱讀能力的提高，更影響了教學(xué)的進(jìn)度。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，切勿將數(shù)學(xué)教材當(dāng)作簡(jiǎn)單的練習(xí)冊(cè)，而要將文本閱讀納入課堂教學(xué)中，從備課開始緊抓閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和優(yōu)化。

二、提升學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的方法

閱讀是建立在理解之上的認(rèn)知活動(dòng)。所以，教師要深入學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)閱讀有一個(gè)更深入的了解。閱讀的本質(zhì)就是學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建、思考的活動(dòng)，是獲取、篩選信息的過程，最終將信息轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，完成知識(shí)的重構(gòu)。

（一）感知數(shù)學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)閱讀的首要任務(wù)便是讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后通過不斷的學(xué)習(xí)，內(nèi)化為自己的知識(shí)，這是學(xué)生更好把握文本的基礎(chǔ)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并以做標(biāo)記的方法突出文本的主要內(nèi)容，以建立各個(gè)信息之間的聯(lián)系。如教學(xué)“梯形”時(shí)，在閱讀文本中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上底、下底、高等重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)記，通過標(biāo)記，讓學(xué)生明確三者之間的關(guān)系，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確掌握其實(shí)質(zhì)概念。在文本內(nèi)容內(nèi)化為數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師要注重利用數(shù)形結(jié)合思想，對(duì)相關(guān)內(nèi)容配以具體的圖形，以更加深入地表達(dá)。如在教學(xué)“圓和圓位置關(guān)系”時(shí)，對(duì)于相交、相離、相切等概念，教師可以配具體的圖形，以讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

（二）深化理解，提升學(xué)生創(chuàng)造力

和小學(xué)低年級(jí)教學(xué)相比，對(duì)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力應(yīng)當(dāng)有著更高的要求。在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師需要靈活采用類比、聯(lián)想等方法，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，以完成對(duì)文本的理解和掌握。以“圓的面積”為例，針對(duì)圓面積計(jì)算的文本學(xué)習(xí)，教師可以先讓學(xué)生回憶長方形面積的計(jì)算方法，用這種類比的方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回憶如何將若干個(gè)三角形拼湊成一個(gè)長方形。在學(xué)生出現(xiàn)疑問的情況下，根據(jù)文本內(nèi)容，尋找兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，然后深入探究圓面積的計(jì)算方法。在這一過程中，通過學(xué)生的親自操作，可以實(shí)現(xiàn)圖形的轉(zhuǎn)化，將圓形轉(zhuǎn)化為長方形。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生很快就抓住了圓和長方形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出圓的面積公式。通過對(duì)文本內(nèi)容的解讀，學(xué)生可以找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)思維，并通過實(shí)際操作去驗(yàn)證。這樣不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且還完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，整個(gè)過程也充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生文本閱讀的訓(xùn)練

對(duì)同一文本內(nèi)容，不同的學(xué)生存在不同的理解，而且獲取的信息也不相同。因此，在閱讀訓(xùn)練教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采取針對(duì)性的練習(xí)。比如一些學(xué)生理解公式比較困難，教師就要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，根據(jù)實(shí)際例題融入相應(yīng)的公式，搜集一些此類型的例題，讓學(xué)生去分析。還有一些學(xué)生對(duì)文字較多的應(yīng)用題不能進(jìn)行有效的分析，教師就可以找尋這類題目以供學(xué)生訓(xùn)練，最終解決學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中遇到的各類問題。

（四）反思教學(xué)，提升學(xué)生拓展能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)和能力，更要幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并最終掌握數(shù)學(xué)思想和方法，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。整合教學(xué)資源，反思課堂教學(xué)，是提升學(xué)生文本閱讀能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法內(nèi)化為自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系的一個(gè)重要渠道。所以，在每完成一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，并形成內(nèi)在的聯(lián)系。如教學(xué)“角”“三角形”等一系列數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形中各角、各邊的關(guān)系進(jìn)行回憶，并分析它們之間的變化關(guān)系，進(jìn)而在學(xué)生腦海中形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖。除此以外，對(duì)數(shù)學(xué)文本和數(shù)學(xué)課堂的反思，也是提升學(xué)生拓展能力的基礎(chǔ)，教師還可以將內(nèi)容和課外活動(dòng)有效結(jié)合起來，為學(xué)生提供探究性的活動(dòng)，最終提升學(xué)生自主解決問題的能力。

總而言之，為了提升小學(xué)生的文本閱讀能力，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，把握文本閱讀的各個(gè)要點(diǎn)，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)橫寨鄉(xiāng)埜塘小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波