楊海霞

故事類文本是小學(xué)語文教材中的重要文體，是低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教材中每一篇課文都承載著不同的定位和功能，因此針對每篇故事類文本的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略也應(yīng)該有所變化。筆者經(jīng)過實踐研究，總結(jié)出故事類文本教學(xué)的基本策略。

一、重積累：以美文視角解讀故事

著名散文家朱自清在《經(jīng)典常談》一文中寫道：“經(jīng)典訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的必備項目，其訓(xùn)練的價值不在于實用，而在于其中的文化?！毙W(xué)語文教材編選了大量經(jīng)典故事類文本，有的是單獨成篇，有的是節(jié)選修改的文本。這些故事類文本甚至是整本教材的重要篇目，比如《去年的樹》《狐貍與烏鴉》等。

教師在教學(xué)故事類文本時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解故事的情節(jié)，更要引領(lǐng)他們細(xì)致品析，深入咀嚼，關(guān)注故事中包含的價值意蘊和獨特的文字表現(xiàn)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注這類文本的語言特點，讓他們在多朗讀、多感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言品鑒和積累，對于文本中的經(jīng)典語段深入品析。

這樣一來，教材中的故事類文本就不再是單純的故事，而是一篇篇值得細(xì)細(xì)品味的范文。教師只有讓學(xué)生深入感知和領(lǐng)會，才能提高故事類文本的教學(xué)效果。

二、重運用：以范例視角洞察故事

著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子?！币虼耍處熞獙⒐适骂愇谋咀鳛槔?，讓學(xué)生以此為載體，舉一反三，提高閱讀和寫作的技能。教師要對應(yīng)新課標(biāo)的要求，選擇與學(xué)生實際情況相適應(yīng)的故事類文本，落實句式結(jié)構(gòu)、句群特點、修辭方式和篇章結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)，充分發(fā)揮文本的范例價值。

例如，在教學(xué)《雪孩子》一文時，教師可以利用課文引導(dǎo)學(xué)生掌握童話類文本的閱讀方法，即緊扣起因、經(jīng)過和結(jié)果，梳理篇幅較長故事的情節(jié)，并緊扣人物的動作、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行聯(lián)想，從而感知和把握童話故事中的各種人物形象。不過，如果教師的教學(xué)僅停留在這一層面，學(xué)生的認(rèn)知就只能停留在了解或者知道的層次上，就無法達(dá)到“學(xué)以致用”的最終目標(biāo)。因此，教師還要在這樣的基礎(chǔ)上搭建引導(dǎo)學(xué)生從理解到實踐運用的通道，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)故事類文本的寫作方法，提高實際寫作能力，為提高語文綜合能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

在故事類文本教學(xué)中，教師要緊扣語文教學(xué)的基本目的，將教材文本視為學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，尤其是表達(dá)訓(xùn)練的載體，將學(xué)生語文核心能力培養(yǎng)浸潤在實踐性活動中，用思考和行動構(gòu)建語文能力。

三、重融通：以母本視角解構(gòu)故事

著名教育家夏丏尊曾提出這樣的理念：“語文課程不能只關(guān)注語言文字所表達(dá)的內(nèi)容，其課程內(nèi)容更應(yīng)該包括一個個詞句和整篇文字所體現(xiàn)的詞法、句法和章法等所呈現(xiàn)出來的共同法則和樣式?！毙W(xué)語文教材中的故事類文本雖然比較簡單，但其中包含的規(guī)則是共同的，比如都需要創(chuàng)設(shè)生動的情境，都需要強化主人公的角色特點，都需要強化情節(jié)發(fā)展的鋪設(shè)……教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候采用將多篇故事類文本結(jié)合講解的方式，進(jìn)行整合教學(xué)。

小學(xué)語文教材中有許多寓言故事，《守株待兔》是傳統(tǒng)寓言故事，《陶罐和鐵罐》是當(dāng)代寓言故事，而《池子與河流》《獅子和鹿》都是外國寓言作品。對此，教師不宜逐一單篇地展開教學(xué)，而是要將這些寓言故事結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生在深入探究過程中關(guān)注寓言的特點，緊扣寓言文體特征;通過組塊和統(tǒng)整的方式感受不同寓言故事的異同，分析古今中外寓言故事的特點和變化，從而對寓言的寫作特點、語言風(fēng)格進(jìn)行深入探究，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提高。

四、重引發(fā)：以遷移視角輻射故事

小學(xué)語文教材中的故事類文本可作為學(xué)生課外拓展閱讀的起點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試以故事類課文為例子，開展相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文彰顯的情節(jié)內(nèi)容、語言風(fēng)格、情感特色，從不同的角度深入感知故事類文本的特點，洞察其本質(zhì)，真正為學(xué)生語文核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以《精衛(wèi)填?！愤@篇經(jīng)典神話故事為例，這篇課文是典型的小古文，雖然內(nèi)容簡單，但由于是文言文形式，教師需要在教學(xué)中先讓學(xué)生從注釋入手，對故事進(jìn)行深入理解，然后以理性視角來分析文本的內(nèi)容。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考精衛(wèi)填海的故事對于現(xiàn)代人來說有什么意義和價值，從而讓學(xué)生從不同角度和維度去感知精衛(wèi)填海的故事，使他們對這個故事形成更加直觀而豐富的體悟。

故事類文本是小學(xué)語文教材中的重要文體，也是深受學(xué)生喜愛的文體，教師要從不同的維度考量故事類文本的教學(xué)價值，采用不同的方法和策略進(jìn)行有效教學(xué)，讓故事類文本發(fā)揮出其應(yīng)有的價值和效能，真正為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

（作者單位：甘肅省高臺縣西街小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬永勇