劉武

近年來，單元教學(xué)理念和模式越來越受關(guān)注，并廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)中，獲取了顯著成效，成為培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和語文自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。教材是小學(xué)語文教師開展習(xí)作教學(xué)的依托，將單元整合教學(xué)法融合到習(xí)作教學(xué)中，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一個(gè)方向，也是充分發(fā)揮教材作用的有效途徑。

一、挖掘單元整合契機(jī)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著主體位置，教師一切教學(xué)活動設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體進(jìn)行，尊重并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身主觀能動性，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?！崩?，在教學(xué)北師大版六年級《語文》上冊“高尚”這一單元的過程中，教師就要堅(jiān)持以生為本的原則，根據(jù)教材設(shè)立的目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)生需求，確保單元整合教學(xué)的效果。這一單元由《一夜的工作》《窮人》《白樺林的低語》《楊震暮夜卻金》《尊敬普通人》5篇文章組成，其中前三篇需要精講，后兩篇為拓展閱讀課文。高尚一詞具有很強(qiáng)的抽象性，為此，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中深刻感悟和體會高尚這一品質(zhì)，是教學(xué)難點(diǎn)，也是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。

《一夜的工作》這篇課文展示了周總理一夜繁忙工作的流程和內(nèi)容，表達(dá)了對周總理高尚情操的敬佩與感動之情。《窮人》中的漁夫夫婦，雖然生活窮困卻有美好善良的心靈，他們在朝不保夕的生活狀態(tài)下，收養(yǎng)鄰家孤兒，展示了平凡人的高尚情操?！栋讟辶值牡驼Z》用質(zhì)樸的語言講述了大興安嶺看林人在自己崗位上恪盡職守，時(shí)刻懷有樸素的思想情感。另外兩篇拓展閱讀課文同樣贊美了高尚的情操。

在本單元習(xí)作教學(xué)中，學(xué)習(xí)描寫人物心理活動的方法尤為關(guān)鍵。小學(xué)生在寫作中普遍存在心理活動描寫不夠到位、不夠深刻的問題，文章缺乏感染力，而本單元課文中的心理活動描寫占據(jù)很大比例，為實(shí)施有針對性的習(xí)作教學(xué)提供了良好的條件。

二、循序漸進(jìn)引導(dǎo)

教師在實(shí)施單元整合習(xí)作教學(xué)過程中，既要兼顧單元主題，又要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，重新組合資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，加以科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生在整合學(xué)習(xí)中掌握寫作手法。

例如，對于“高尚”這一單元，教師可以讓學(xué)生對比閱讀《一夜的工作》和《窮人》中的內(nèi)心獨(dú)白段落，嘗試說出兩篇文章不同的心理描寫手法。教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，誰能告訴我兩篇課文內(nèi)心獨(dú)白的寫法有什么共同之處，又有什么差別呢？”學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，一名學(xué)生回答：“《一夜的工作》直接用語言表達(dá)了作者對周總理的贊美崇敬之情。《窮人》通過激烈的內(nèi)心沖突刻畫，反映了桑娜矛盾復(fù)雜、緊張害怕、擔(dān)憂不安的心理。不過，兩種內(nèi)心描寫方法都是圍繞著高尚這一主題的?！苯又?，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仿照這兩種方法，寫一段自己面對一些事件的心理活動。

三、創(chuàng)新寫作評價(jià)方法

小學(xué)生非?？粗厮藢ψ约毫?xí)作的評價(jià)，尤其是教師的評價(jià)。如果教師運(yùn)用贊美和鼓勵(lì)的語言評價(jià)學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生對寫作的興趣將會不斷增強(qiáng);而如果用批判、挑錯(cuò)的語言評價(jià)，學(xué)生將會很容易受到打擊，失去對寫作的興趣。因此，教師在整合單元習(xí)作教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)方法，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于對寫作方式進(jìn)行創(chuàng)新，積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)。只要學(xué)生將自己的真情實(shí)感融入到作文中，教師就要用賞識的眼光進(jìn)行評價(jià)，找到學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生意識到自己習(xí)作中還有哪些需要改進(jìn)的地方，以促進(jìn)習(xí)作能力提升。

例如，在單元整合教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閱讀《爭吵》和《愛的教育》兩篇文章，嘗試總結(jié)安利柯的內(nèi)心變化過程，歸納內(nèi)心獨(dú)白的寫法。這兩篇文章中的主人公與六年級學(xué)生的年齡相近，更容易引起學(xué)生的閱讀興趣和探討興趣。通過充分的交流互動，學(xué)生深刻體會到作者對安利柯做錯(cuò)事之后的難為情、后悔、自責(zé)、不安等一系列心理活動描寫的生動之處，同時(shí)意識到需要知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)、重視情誼的人生道理。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生仿寫文章中的心理描寫段落，比一比誰寫得最動人，誰寫得最好。有的學(xué)生寫道：“克萊諦在我心中一直是很可愛的朋友，我多想能夠什么都不顧，直接跟他認(rèn)錯(cuò)道歉，但‘對不起這句話到了嘴邊卻卡在了齒內(nèi)，難以出口?！苯處煂W(xué)生的個(gè)性化描寫貼在黑板上，供班級學(xué)生彼此欣賞和提意見，讓學(xué)生成為評價(jià)和修改作文的主體;同時(shí)利用這個(gè)寫作訓(xùn)練活動，使學(xué)生對于本單元主題“高尚”有了更加全面的體會，達(dá)到了單元整合教學(xué)的目的。

總而言之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，單元整合教學(xué)方式具有重要的應(yīng)用價(jià)值，能夠促進(jìn)學(xué)生對統(tǒng)一類型文本、某一類寫作手法的理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生形成舉一反三、融會貫通的能力。利用單元整合寫作教學(xué)，能把閱讀與習(xí)作聯(lián)系到一起，豐富學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)感受，發(fā)揮教材編排的優(yōu)勢，從而有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（作者單位：江西省南城縣株良鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬永勇