吳鵬

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對信息技術(shù)的有效應(yīng)用，可以使教學(xué)超越時(shí)空的限制，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象與具體，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)多樣化、立體化的教學(xué)情境，以對學(xué)生的各項(xiàng)感官進(jìn)行有效刺激，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其個(gè)性、愛好得到發(fā)展，進(jìn)而對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，對信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，不僅可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生自身潛在的能力與智慧，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)、推理思維

學(xué)習(xí)假設(shè)、推理是對學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要過程，每個(gè)重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都是通過質(zhì)疑、假設(shè)、推理、探索、驗(yàn)證等多個(gè)步驟得到的。通過對多樣化情境的有效創(chuàng)設(shè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、推理與判斷。例如，在《撈鐵?！方虒W(xué)中，為了讓學(xué)生知道懷丙和尚打撈鐵牛的智慧，教師可以先依據(jù)課文內(nèi)容對相關(guān)故事進(jìn)行簡單講解，在講到百姓非常著急，但是又沒有辦法將鐵牛撈起來時(shí)，教師可以讓學(xué)生想想辦法。通過小組協(xié)作探討，學(xué)生先提出相應(yīng)假設(shè)，并對假設(shè)內(nèi)容進(jìn)行有效分析與推論。在學(xué)生多種假設(shè)不成立時(shí)，教師可以提示學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并借助網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫技術(shù)，讓學(xué)生對打撈鐵牛的過程進(jìn)行詳細(xì)了解。通過對照學(xué)習(xí)，學(xué)生更加明確地掌握了懷丙和尚對鐵牛進(jìn)行打撈的方法。由剛開始的質(zhì)疑，到學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，然后對假設(shè)進(jìn)行推理，在此過程中，教師可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑、推理思維，同時(shí)通過對信息技術(shù)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在對照中開展學(xué)習(xí)與探究，顯著提升學(xué)生思維的科學(xué)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象思維

想象是創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容，而在小學(xué)語文教學(xué)中，對信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓形象和抽象并存，能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要重視對學(xué)生的有效啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象與聯(lián)想。例如，在《黃山奇石》教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生對黃山奇石所具備的奇特景象進(jìn)行了解，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性想象力，燃起對祖國山河的熱愛之情。但是在實(shí)際生活中，很少有學(xué)生去過黃山，更不用說對黃山奇石的了解了，所以學(xué)生不具備直接的情感經(jīng)驗(yàn)。而為了有效創(chuàng)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師可以提供相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生在對課文進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，分組上網(wǎng)對黃山的相關(guān)資料進(jìn)行搜集，之后利用角色扮演的方式，讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，并通過自身想象，對黃山千姿百態(tài)的奇石進(jìn)行介紹。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以將黃山的奇石進(jìn)行直觀展現(xiàn)，而在圖片、視頻、文字的有效啟迪下，學(xué)生自身的想象力得到了充分激發(fā)。如學(xué)生在對“猴子觀?！边M(jìn)行介紹時(shí)，聯(lián)想到使用“全神貫注”對其神態(tài)進(jìn)行描繪，而在學(xué)生互評過程中，有的學(xué)生想到應(yīng)用“目不轉(zhuǎn)睛”“屏氣凝神”“聚精會(huì)神”等詞語進(jìn)行有效補(bǔ)充。在生動(dòng)、形象、直觀的奇石圖片的啟發(fā)下，學(xué)生通過想象、聯(lián)想，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的詞句進(jìn)行描繪。通過小組成員的有效協(xié)作，一篇篇充滿想象、各有特色的演示文稿被創(chuàng)造出來，而學(xué)生可以利用BBS方式開展相互交流、點(diǎn)評與修改，讓演示文稿變得更加完美。信息技術(shù)的有效應(yīng)用，有利于為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，通過視、聽、說、寫的有效結(jié)合，讓學(xué)生全身心融入作品的意境中，顯著提升學(xué)生想象、聯(lián)想思維的活躍性。由此可以看出，對信息技術(shù)的有效應(yīng)用，有利于對學(xué)生創(chuàng)造潛能的挖掘，可以引導(dǎo)學(xué)生積極、自主對新知識(shí)進(jìn)行探索，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、聚合思維

發(fā)散思維就是針對相同內(nèi)容探索不同答案的思維過程，可以使學(xué)生由多個(gè)角度對問題進(jìn)行思考;而聚合思維就是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，朝著一個(gè)方向進(jìn)行思考，最終得到最佳方法。發(fā)散思維與聚合思維之間是相輔相成的。對信息技術(shù)的應(yīng)用，可以為學(xué)生發(fā)散、聚合思維的運(yùn)轉(zhuǎn)提供更加豐富、生動(dòng)的信息資源。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要重視對學(xué)生的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。例如，在《田忌賽馬》教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生懂得面對強(qiáng)者要認(rèn)真觀察，有效分析，并重視對自身力量的科學(xué)調(diào)配。在此過程中，教師要重視讓學(xué)生對科學(xué)思維方法進(jìn)行掌握，以對其創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以“轉(zhuǎn)敗為勝”為核心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，利用信息技術(shù)創(chuàng)建良好的動(dòng)畫情境，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，并進(jìn)行互動(dòng)討論。為了對學(xué)生發(fā)散、聚合思維能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步啟發(fā)，讓學(xué)生思考：是否存在其他的賽馬出場順序，還能讓田忌獲勝？通過假設(shè)、分析、驗(yàn)證，學(xué)生得出：田忌設(shè)計(jì)的出場順序是獲勝的唯一辦法。在思維的發(fā)散、聚合中，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師對新型小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供可靠保障。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波