黃維瑋

摘要：微課是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域高速發(fā)展和普及的產(chǎn)物，現(xiàn)被逐漸運(yùn)用到歷史教師課堂中，深受教師和學(xué)生的喜愛。本文基于微課研究歷史、微課教學(xué)設(shè)計及對教學(xué)的有益影響等方面，就如何利用微課進(jìn)行歷史教學(xué)展開分析，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：微課歷史教學(xué)??? 教學(xué)設(shè)計

微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點(diǎn)（如知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動、評價等），精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源整體應(yīng)用環(huán)境。因此，微課雖有別于傳統(tǒng)單一類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，但同時又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

一、國內(nèi)外研究概況

美國艾奧瓦大學(xué)附屬中學(xué)于1960年首先提出微型課程。新加坡教育部在1998年實(shí)施Micro Lessons研究項(xiàng)目，目的是讓教師可以建構(gòu)半小時到1小時的微型課程。2004年7月，英國啟用教師電視頻道，每個節(jié)目視頻時長15分鐘左右，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累達(dá)到35萬分鐘的微視頻節(jié)目。2007年非營利性的網(wǎng)站可汗學(xué)院興起，通過制作微小視頻并在網(wǎng)站上分享的形式來答疑解感，進(jìn)而推動不同地區(qū)各年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯教授首創(chuàng)了影響深遠(yuǎn)的一分鐘的微視頻的微課程。國外的微課制作主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)或教師培訓(xùn)等方面，這在某種程度上也存在為不同地區(qū)、不同人群提供相同的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以達(dá)到教育均衡的目的。

相較于外國的研究，國內(nèi)對微課的利用還處于起步階段。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為重要的教育信息技術(shù)手段得到進(jìn)一步普及?！拔⒄n”的相關(guān)文獻(xiàn)第一次出現(xiàn)是在2011年，但從2006年開始，“微視頻”就已進(jìn)入人們的視線，每年都有大量研究“微視頻”的文獻(xiàn)。在國內(nèi)最早進(jìn)行微課研究的地區(qū)首推佛山市，早在2011年5月，該市教育局舉辦的第三屆“中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例征集評選活動”就收到了許多片段課例，其中一些課例就是以微課來命名。廣東省佛山市的胡鐵生老師在他的論文中正式提出了微課的概念，這是微課在國內(nèi)第一次被明確定義。

二、中學(xué)歷史微課的類型

依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以將中學(xué)歷史微課分為多種類型，如果按照教學(xué)方法來劃分，筆者將中學(xué)歷史微課劃分為三種類型：講授類、啟發(fā)類、習(xí)題類。

（一）講授類微課

指教師通過口頭表達(dá)的方式，向?qū)W生傳遞信息、教授基本概念和基礎(chǔ)知識，來幫助學(xué)生理解課堂知識，從而引導(dǎo)學(xué)生潛能的開發(fā)。“從歷史知識的傳遞方式上講，由于歷史知識所反映的內(nèi)容是過去的人類活動，不可能通過實(shí)驗(yàn)加以重演，很多也不能進(jìn)行直接觀察……人們獲得歷史知識的途徑，主要是聽、讀、看等。”這類微課適用面廣，不僅可以運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，還能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握核心知識。

（二）討論類微課

即通過微課視頻展示一些材料，包括人物傳記、大事年表、史料片段、時間軸、地圖等歷史學(xué)科的基本要素，拋出啟發(fā)性的問題。在老師的指導(dǎo)下，全班同學(xué)或?qū)W習(xí)小組圍繞這一問題進(jìn)行討論。在討論材料的選擇中，可以選取那些具有歷史復(fù)雜性和爭論性的題目，包括對歷史事件正反兩方面的分析，如小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的利與弊，科舉制度的得與失等。引導(dǎo)學(xué)生通過正反兩個方面尋找相應(yīng)的事實(shí)和材料來支持自己的論點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）習(xí)題類微課

顧名思義就是對經(jīng)典試題進(jìn)行展示和講解。這類微課與“教學(xué)內(nèi)容有直接的聯(lián)系，與教學(xué)過程中涉及的知識內(nèi)容和過程方法直接掛鉤”。這類微課特別適合幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固知識、查缺補(bǔ)漏的目的。其缺點(diǎn)在于學(xué)生的接受比較被動，缺乏個體差異性的引導(dǎo)，容易滋生學(xué)習(xí)的依賴性。

三、中學(xué)歷史微課教學(xué)的實(shí)踐方法

（一）教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選

基于微課本身時長有限，因此我們挑選的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)過長，應(yīng)以一到兩個子目的內(nèi)容作為微課的總體容量。其次，微課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能地挑選教學(xué)的重難點(diǎn)，尤其是學(xué)生通過自學(xué)難以理解的或光依靠教師課堂講述難以吃透的知識點(diǎn)。教師可以依托豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對重難點(diǎn)知識進(jìn)行整合，化繁為簡，化難為易。讓學(xué)生通過課后觀看微課，進(jìn)一步厘清知識，消化重難點(diǎn)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（二）教學(xué)設(shè)計別具匠心

微課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)力求真實(shí)、生動而富有啟迪性，并充分發(fā)揮情境的功能。要注重情景創(chuàng)設(shè)的多樣性，如問題情境、小故事、新聞、圖片、地圖和音像資料等。要針對教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)，對學(xué)生活動的內(nèi)容、形式（小組合作、自學(xué)等）、手段（利用學(xué)案等）及結(jié)果作出較為具體的預(yù)測、規(guī)劃及描述，從而完成對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。另外，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)法指導(dǎo)，教師可以在其中貫穿學(xué)習(xí)方法，解題方法、解題思路的講解。

（三）教學(xué)資源積極共享

微課作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充實(shí)行，使用方便，適用面廣，學(xué)生可以使用電腦，利用課后時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師按專題制作完微課，并及時上傳到班級學(xué)生QQ群，學(xué)生根據(jù)自己的需要，隨時隨地選擇相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)。各地區(qū)要經(jīng)常舉辦微課制作大賽，教師應(yīng)積極參與其中，分享自己的教學(xué)成果。

四、 在歷史課教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

（一）微課能幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識

因?qū)W生個體差異較強(qiáng)，許多學(xué)生存在自我約束意識淡薄、自主學(xué)習(xí)能力差的問題，若缺乏有效引導(dǎo)，很難全身心投入課堂學(xué)習(xí)。特別是歷史學(xué)科涉及大量歷史背景、時代意義等，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒或畏懼心理。微課具有時間短、時效強(qiáng)、圖文并茂等特點(diǎn)，因此在歷史課教學(xué)中引入微課能有效解決上述問題。讓微課內(nèi)容生動形象、新穎有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時能將瑣碎的知識線索串聯(lián)起來，以學(xué)生喜聞樂見的故事形式幫助他們更加靈活地記憶和運(yùn)用所學(xué)歷史知識。對于成績較好的學(xué)生，教師可以在微課中布置拓展延伸的內(nèi)容讓他們課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究，而成績較差的學(xué)生，在課堂或課后可以重復(fù)觀看視頻，結(jié)合簡單題目，進(jìn)而使這部分的知識得以內(nèi)化，日后即便忘記這部分知識，也可以再次觀看學(xué)習(xí)，及時鞏固。

（二）微課能靈活應(yīng)用于試題講評

試卷講評課是中學(xué)歷史教學(xué)，特別是高中歷史教學(xué)中的重要一環(huán)。上好試卷講評課，不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識及時進(jìn)行反饋，還可以起到查缺補(bǔ)漏的作用。試卷講評課的關(guān)鍵是針對班級學(xué)生普遍存在的錯誤和不足，進(jìn)行分析講解與糾正。眾所周知，個體在知識掌握、學(xué)習(xí)能力與解題技巧上存在差異性。處于普通水平的學(xué)生可能需要老師對錯題進(jìn)行多次詳細(xì)講解，但對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說重復(fù)聽講有些浪費(fèi)時間。而微課能較好地解決這一問題，老師仔細(xì)分析試卷后，按難易程度分類錄制試卷的講評，這樣在自主學(xué)習(xí)時學(xué)生可以有選擇地觀看。一方面可以減少課堂重復(fù)講評的時間;另一方面也有利于做到因材施教，對具有不同學(xué)習(xí)能力和掌握程度的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個案補(bǔ)償教學(xué)，使他們能夠共同進(jìn)步。通過微課，教師可以對學(xué)生的困惑及時指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生打開思路，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

（三）微課應(yīng)用有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

近年來，我國大力推行教育均衡政策，并取得了豐碩的成果。均衡教育是我國義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。義務(wù)教育階段，鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校資源高于鄉(xiāng)村學(xué)校這一不均衡的現(xiàn)象還是很明顯的，不同地區(qū)之間教育水平不平衡的問題也仍然存在。如何協(xié)調(diào)這幾種不同類型的教學(xué)區(qū)域的教育基礎(chǔ)，縮短之間的教育差距，實(shí)現(xiàn)教育水平共同成長的目標(biāo)，成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育的一個現(xiàn)實(shí)問題。隨著技術(shù)的發(fā)展，人們寄希望于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育能打破地域限制，把優(yōu)質(zhì)的課程送到教育資源相對匱乏的地區(qū)。通過對微課資源的征集、開發(fā)、應(yīng)用和研討，進(jìn)而利用微課資源來縮短這些地區(qū)歷史教學(xué)水平的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡的發(fā)展。

五、結(jié)語

當(dāng)然，微課運(yùn)用于歷史教學(xué)起步時間較晚，在理論和實(shí)踐層面還有許多不成熟的地方。囿于硬件層面的落后，一些貧困地區(qū)在推廣微課歷史教學(xué)方面存在諸多困難。歷史學(xué)科教師教學(xué)水平的參差不齊，以及對教學(xué)內(nèi)容理解的深度也不盡相同，導(dǎo)致歷史學(xué)科微課質(zhì)量良莠不齊。因而，我們還要積極探索，找到解決這些問題的方法，以便推動歷史微課教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

總而言之，微課教學(xué)引入現(xiàn)代歷史課程是新時期歷史教學(xué)的時代需求，是新課改下歷史教學(xué)的必然要求，是適應(yīng)學(xué)生作為教學(xué)主體的實(shí)效措施、具有重要現(xiàn)實(shí)意義的課堂教學(xué)改革舉措。微課在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)感受到歷史學(xué)科的魅力，進(jìn)而享受成功的喜悅，挖掘出學(xué)習(xí)的潛力。

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（作者單位：廈門外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯：劉偉林