沈燕美

《義務教育語文課程標準》在“課程總體目標和內容”中指出：我們的語文閱讀教學要能讓學生主動進行探究性學習，從而充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，在實實在在的語文實踐中學習和運用語文。確實，我們的語文課堂閱讀，不應由教師一步一步碎片化的瑣問和少數(shù)優(yōu)秀學生的搶答構成，而應該讓每個學生在探究性問題的引領下自主學習，深思默想，互相啟發(fā)，提高語文實踐的能力，從而積淀良好的語文核心素養(yǎng)。

一、課堂導入：喚醒學生探究的熱情

俗話說：“良好的開端，成功的一半?！碑斘覀兊恼n堂拉開師生共讀、合作探究、匯報展示的序幕，探究的目標就應當為所有課堂閱讀參與者所共知。這樣，大家才會有意識地去進行深度閱讀思考，在語文實踐活動中獲得屬于自己的語文能力。我們知道，學生在文本初閱讀階段，一般只關注事件的大略情節(jié)，提取自己感興趣的點點滴滴的信息，從而完成對文本的去陌生化，以此獲得心智的愉悅和滿足。比如他們在剛剛接觸《祖父的園子》一課時，只會獲取蕭紅在園子里胡鬧而祖父一點也不阻止她的情節(jié)后便戛然而止，而對作者“怎么寫”“為什么這么寫”卻少有關注。其實，這種泛閱讀的方式只適用于日常的課外休閑閱讀，對于精讀課文、積累表達等方面的學習則毫無幫助。因此，在導入新課時，教師要有意識地將學生的目光轉移到對課文的閱讀與鑒賞中來。筆者在執(zhí)教該課時，以“祖父的園子里有哪些東西？他們生活得怎么樣？”“你覺得課文中哪些描寫非常有趣？”導入。事實證明，導入時給了學生明確的信息提取和運用分析目標，讓學生充滿挑戰(zhàn)的熱情，很快發(fā)現(xiàn)了蕭紅呈現(xiàn)的“自由”主題，并在挑選、品味自己喜歡的句子中獲得新的體驗，積累了新的表達方式。

二、課中討論：深化學生探究的質量

將閱讀的過程分為句式的探究和文字的探究，從而讓語文課堂真正體現(xiàn)“學習和運用語言文字”“提高語言表達能力”“拓展思維”“積淀語感”等課程目標，是我們語文課堂重要的使命。教學中，筆者讓學生始終徘徊在文本的字里行間，感受語言的情感溫度，體悟作者精妙的表達藝術，從而促進他們閱讀能力的長足發(fā)展。如閱讀《祖父的園子》中蜜蜂、蜻蜓、大紅蝴蝶自由自在地飛;蕭紅跟著祖父自由自在地鬧（下種把種子踢飛，除草把韭菜割掉，分不清狗尾巴草和谷穗，借澆菜仿下雨等）;園子里植物自由地生長等等。針對這些有趣的畫面，筆者讓學生自我品讀、批注：（1）你覺得課文哪里的描寫很有趣？說說你的感受。（2）當你在家胡鬧時，你的家人會是什么反應？蕭紅的祖父在小蕭紅胡鬧時，是什么反應？由此你讀到了一個怎樣的祖父？（3）你對蕭紅的行為怎么看？如此，學生帶著探究的話題，在自讀、交流、合作中，體會作者的思想感情，領悟蕭紅表達的意趣，并在人物形象的體會中，有了自己個性化的看法和判斷。

三、課后延伸：拓展學生探究的時空

學生閱讀不應是隨著課堂討論、交流、體驗、感悟的結束而結束，恰恰相反，隨著課文閱讀的暫告一段落，接下來可以讓學生嘗試運用本課閱讀實踐、探究得到的方法、策略進行更多的課外實踐。在閱讀《祖父的園子》時，筆者給學生補充了一些充滿童真、童趣的童年記事類習作片段，如雨后和同學比賽踩水坑，結果鞋子濕漉漉的，雖然腳不舒服，心里卻是開心的;大家打水仗，個個變成落湯雞;模仿小鴨子走路;吃蛋糕時埋頭鉆進去，結果全粘在臉上等，讓學生回憶自己的童年往事，試著寫一寫，像蕭紅那樣充滿情趣的作文。再給他們一個閱讀探究的話題：借用茅盾評蕭紅的《呼蘭河傳》的話，推薦學生課后運用批注的方式去閱讀《呼蘭河傳》，體會蕭紅童年的生活……多樣化的課后閱讀，拓寬了學生的探究時空，他們饒有趣味地運用“蕭紅體”寫著自己的假日生活：“呆在自己的小天地里，愿意睡多久就睡多久，哪怕睡到太陽照滿臥室也沒人管;愿意把被子堆起來當靠背就把被子堆起來當靠背，不管皺成啥樣也不會挨罵;愿意看一會動畫片就看一會動畫片，愿意看一會《動物世界》就看一會《動物世界》，哪怕把遙控器按得飛快也沒人管;玩累了，把枕頭墊在腿下，被子一直拉到臉上，不管床單歪成啥樣，就呼呼睡去。”對于《呼蘭河傳》整本書的分階段交流匯報更是仁者見仁智者見智，他們閱讀的興趣更濃，方法更有效。

學生閱讀的過程，既是他們學習、運用的過程，也是培養(yǎng)他們閱讀能力、思維能力和創(chuàng)造力的過程。如果我們教師刪繁就簡，運用導學討論探究的方式，在導入話題的設計中喚醒學生探究的熱情，在合作交流中深化探究的質量，那么，學生閱讀的思維之花一定會更加絢爛！

（作者單位：江蘇省啟東市近海小學）

責任編輯：劉偉林