楊潔

摘 要：本文目的是了解初中生自我和諧的狀況及其與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系，采用父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）、自我和諧量表（SCCS）對(duì)300名初中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示初中生自我和諧總分為（94.01±12.31）;初中生自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧在性別上有顯著差異（t=2.42，p=0.02）;相關(guān)分析表明初中生父母教養(yǎng)方式與自我和諧總分及其分量表存在顯著相關(guān)。這說(shuō)明初中生自我和諧總體狀況不佳，大部分學(xué)生處于亞和諧狀態(tài)，父母教養(yǎng)方式與自我和諧存在相關(guān)關(guān)系。積極的家庭教養(yǎng)方式有利于學(xué)生自我和諧，父母在教育孩子過(guò)程中應(yīng)多采用積極理解、情感溫暖等教養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：自我和諧;家庭教養(yǎng)方式;相關(guān)分析;初中生

一、引言

自我和諧是人本主義心理學(xué)家羅杰斯人格理論中的一個(gè)重要的概念，是自我的一個(gè)重要方面。羅杰斯指出自我和諧包括自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致和自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)。父母教養(yǎng)方式是指父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為以及對(duì)兒童情感表現(xiàn)的一種組合方式，它是相對(duì)穩(wěn)定的，不隨情境改變而變化[1]。青少年時(shí)期是個(gè)體人格和心理健康發(fā)展的重要階段和關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的學(xué)生不僅要面臨著人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境的變化還面臨著身心快速發(fā)展的變化，在各種因素的相互作用下初中階段是最容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題的階段。能否有效地處理和面對(duì)各種壓力從而達(dá)到自身的同一對(duì)初中生這一群體來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

二、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從綿陽(yáng)市某普通中學(xué)抽取初一至初三學(xué)生各一百名為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷300份，回收率為100%，有效問(wèn)卷278份，有效率為92.67%，其中男生126人，女生152人。

（二）方法

1.自我和諧量表（SCCS）

采用王登峰[2]編制的自我和諧量表。該量表共35個(gè)項(xiàng)目，包含三個(gè)分量表，量表Cronbach α系數(shù)為0.646，自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧分量表同質(zhì)信度為0.85，自我靈活性分量表同質(zhì)信度0.81，自我刻板印象同質(zhì)信度為0.64。量表采用五級(jí)評(píng)分，其中自我的靈活性量表得分越高，表示自我和諧程度越高;自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我刻板得分越高，表示自我的和諧程度越低;自我和諧總分越高，自我和諧程度越低。

2.父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）

父母教育方式評(píng)價(jià)量表是用于評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度及行為的問(wèn)卷。本文采用岳冬梅[2]等人1993年修訂的中文版“父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表”。量表共包含66個(gè)項(xiàng)目，涵蓋父親教養(yǎng)方式6個(gè)因子及母親教養(yǎng)方式的5個(gè)因子。該評(píng)價(jià)量采用1～4級(jí)評(píng)分，量表各因子的重測(cè)信度0.63～0.82，分半信度系數(shù)0.50～0.91，同質(zhì)信度系數(shù)0.46～0.88。

3.統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入與整理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）初中生自我和諧結(jié)果

1.初中生自我和諧總體情況

2.不同性別初中生自我和諧及其分量表的差異比較男生自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧比女生得分高，存在顯著差異（t=2.42，p<0.05），在自我靈活性、自我刻板性以及自我和諧總分上男女生得分差異無(wú)顯著性（p>0.05）。

（二）初中生父母養(yǎng)育方式結(jié)果

數(shù)據(jù)顯示，在父母教養(yǎng)方式中除了父親過(guò)分干涉、父親偏愛(ài)被試、母親偏愛(ài)被試3個(gè)因子與自我和諧總分相關(guān)性不顯著外，其他維度均與自我和諧總分有顯著相關(guān);其中，父親情感溫暖理解和母親情感溫暖理解與自我和諧總分呈顯著負(fù)相關(guān)。父親過(guò)分干涉、父親過(guò)度保護(hù)、母親過(guò)分干涉保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、母親嚴(yán)厲懲罰與自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧呈顯著相關(guān)。父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解與自我靈活性有顯著相關(guān)，與母親嚴(yán)厲、懲罰呈顯著負(fù)相關(guān)。父親偏愛(ài)被試，父親拒絕、否認(rèn)，父親過(guò)度保護(hù)，母親過(guò)分干涉保護(hù)，母親拒絕、否認(rèn)，母親偏愛(ài)被試、母親嚴(yán)厲懲罰與自我刻板性呈顯著正相關(guān)。

四、討論與分析

（一）初中生自我和諧總體情況分析

從研究結(jié)果來(lái)看自我和諧總分低于74分的低分組有20人，占總被試的7.19%，75～102分中間組有189人，占總被試的67.99%，103分以上高分組有69人，占總被試的24.82%。自我和諧總分越高表明自我和諧程度越低，由此可見，初中生自我和諧的總體狀況不容樂(lè)觀，大部分學(xué)生處于亞和諧狀態(tài)，大部分學(xué)生在自我概念和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生了不協(xié)調(diào)，不能靈活地調(diào)整現(xiàn)實(shí)與期望間的距離，這與前人研究結(jié)論基本一致[3]。個(gè)體長(zhǎng)期處于自我不和諧、亞和諧狀態(tài)，極易造成心理失調(diào)，出現(xiàn)心理障礙，進(jìn)而影響初中生的心理健康。

（二）自我和諧的性別差異分析

本次調(diào)查結(jié)果表明，初中生自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧維度在性別上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生，表明男生自我和諧總體狀況較女生差，原因可能在于，這一階段的學(xué)生處于青春發(fā)育期，是青少年身心發(fā)展最為迅速的時(shí)期。這一階段的學(xué)生由于生理上的成熟，在心理上也產(chǎn)生了發(fā)育成熟的體驗(yàn)，從心理上過(guò)高的評(píng)價(jià)自己的成熟度、要求與成人的社會(huì)地位平等、渴望獨(dú)立、希望社會(huì)給予他們成人式的信任和尊重，由于性別上的差異以及社會(huì)角色的不同，一旦這些要求不能被滿足或被阻止，和女生相比，男生會(huì)更容易產(chǎn)生困擾、不安、焦慮、挫折感等情緒，因此，男生更容易感受到自我與外界經(jīng)驗(yàn)間的不和諧。

（三）父母家庭教養(yǎng)方式的性別差異分析

本研究結(jié)果表明，初中生父母養(yǎng)育方式中父親教養(yǎng)方式中的懲罰嚴(yán)厲因子、偏愛(ài)被試因子存在性別上存在非常顯著的差異。父親對(duì)女生的懲罰較男生輕，偏愛(ài)程度則高于男生。父親情感溫暖因子、過(guò)分干涉因子和過(guò)度保護(hù)因子在性別上存在顯著差異：父親對(duì)男生的行為更加過(guò)分干涉，對(duì)女生的行為更加過(guò)分保護(hù)。說(shuō)明父親對(duì)男生一般采用消極的教養(yǎng)方式，而對(duì)女生則一般采用積極的教養(yǎng)方式。母親的偏愛(ài)因子和嚴(yán)厲懲罰因子有非常顯著的性別差異，即和男生相比，母親更偏愛(ài)女生，對(duì)男生則采取嚴(yán)厲懲罰。母親教養(yǎng)方式中的情感溫暖理解因子及過(guò)分干涉保護(hù)因子上存在顯著性別差異，其中情感溫暖理解因子上女生分?jǐn)?shù)顯著高于男生，而在過(guò)分干涉因子上，男生分?jǐn)?shù)顯著高于女生，母親對(duì)男生多采用消極教養(yǎng)方式。這可能是由于在父母眼中，男生比較活潑、調(diào)皮，因此父母對(duì)男生的教養(yǎng)方式更為嚴(yán)厲，而女生性格比較文靜，因此父母對(duì)女生大多采用比較積極的教養(yǎng)方式。本研究支持的是關(guān)彩萍（2001）和王春莉（2005）的研究即父母對(duì)男孩和女孩的教養(yǎng)方式在父母教養(yǎng)方式的多數(shù)維度上是有明顯的區(qū)別的。

五、總結(jié)

從相關(guān)分析的結(jié)果看，父母較多的采用如情感溫暖理解等積極地教養(yǎng)方式，學(xué)生自我和諧程度越高，即積極地家庭教養(yǎng)方式與初中生自我和諧程度呈正相關(guān);反之，父母較多的采用如過(guò)分干涉保護(hù)，偏愛(ài)被試，拒絕、否認(rèn)，嚴(yán)厲懲罰等消極教養(yǎng)方式，學(xué)生自我和諧程度越低，即消極的家庭教養(yǎng)方式與初中生自我和諧程度呈負(fù)相關(guān)。

初中階段處于學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，由于生理發(fā)育的加速和性發(fā)育走向成熟使他們感到不適應(yīng)，出現(xiàn)不平衡的感受。同時(shí)，心理上的成人感與其半成熟現(xiàn)狀之間又產(chǎn)生了矛盾，而自我和諧強(qiáng)調(diào)的正是自我內(nèi)部與外界經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)性，初中生普遍處于這一關(guān)鍵階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自己的看法與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，使一些學(xué)生感到難以適應(yīng)而影響學(xué)習(xí)和健康。

為了幫助初中階段的學(xué)生順利度過(guò)這一轉(zhuǎn)折期，父母首先需要充分了解該階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)，要事先做好心理準(zhǔn)備，在教養(yǎng)方式上調(diào)整對(duì)待孩子的方式，與孩子做能夠平等溝通的朋友，使親子關(guān)系和睦。其次，少年期是他們一生中發(fā)展的鼎盛時(shí)期，對(duì)外在環(huán)境的作用非常敏感。父母要理解這一時(shí)期孩子出現(xiàn)的各種行為和心理，理解他們多重矛盾的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，父母的情感溫暖理解、積極的社會(huì)支持、相互溝通是促進(jìn)初中生順利度過(guò)這一階段，提升自我和諧水平的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮維，于志濤.父母教養(yǎng)方式研究的新進(jìn)展[J].中國(guó)特殊教育，2005（8）：52-56.

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[3]梁瑞瓊，王苑芮.大學(xué)生自我和諧與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2011（12）：1479-1481.