張倩　吳瑤

摘 要：本案例分析以“教學(xué)案例”為研究切入點，以小學(xué)四年級第二學(xué)期學(xué)生在思維訓(xùn)練課中師生表現(xiàn)與反應(yīng)為案例，以課程開展為線索，從心理健康教育中教師、學(xué)生、師生關(guān)系三方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;課堂表現(xiàn);教師專業(yè)素養(yǎng);案例研究

隨著社會不斷的發(fā)展，教育教學(xué)方面也在不斷進(jìn)行革新。以往的一些課堂教學(xué)研究不能充分以學(xué)生為主體，展開教育教學(xué)活動。本研究從心理健康教育方向?qū)W生心理和教師專業(yè)素養(yǎng)等多角度出發(fā)，對該案例中師生的表現(xiàn)和臨場反應(yīng)予以探究分析，從而制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、教學(xué)觀察與反思

（一）案例事實

案例地點為湖南某教育培訓(xùn)學(xué)校，案例對象為小學(xué)四年級學(xué)生;案例科目為思維導(dǎo)圖。任課教師H老師，性情溫和、親切、工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)。

本節(jié)課為思維拓展訓(xùn)練，經(jīng)過回顧梳理上節(jié)課《桂林山水甲天下》的課文結(jié)構(gòu)、知識要點、及學(xué)生們繪制的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的重點和方法。隨后引出本節(jié)課要繪制思維導(dǎo)圖的主題《運(yùn)動會》。教師請學(xué)生們分組討論，舉辦一場運(yùn)動會都有哪些環(huán)節(jié)，有哪些人物參加，有多少體育競賽項目等等。引導(dǎo)學(xué)生們對所說的進(jìn)行歸納分類，在紙上先按個人想法繪制出“運(yùn)動會”中心圖，在中心圖四周按順時針順序形成多個主干，再對每個主干進(jìn)行分支擴(kuò)展，如“體育項目”主干下有哪些具體的比賽項目，這些項目是如何進(jìn)行的等等，依次填入關(guān)鍵詞。

L學(xué)生在回顧和討論環(huán)節(jié)，未完全融入大家的活動，玩筆（教師有暗示其注意聽），到擴(kuò)展分支訓(xùn)練環(huán)節(jié)，其只簡單寫出一些二級分支，如體育項目類型，缺少相應(yīng)的比賽流程等具體信息。H教師在教室巡察過程中，看到此情況，對其指出在每個項目下可以添加一些具體的內(nèi)容，像比賽道具等。

H教師：“L，你看，老師剛剛總結(jié)了大家說的各種比賽項目，像‘體育競賽這個主干下，都有哪些具體比賽項目，我們平常開運(yùn)動會的時候這些比賽都是怎么進(jìn)行的，比賽流程是什么，你可以具體展開寫一下?！?/p>

L學(xué)生簡單寫了幾個，想了想說：“老師，我寫不出來了，還要怎么寫呀，怎么展開？”

H教師：“你就根據(jù)我們平常開運(yùn)動會時的比賽來展開就好了?！?/p>

然后有其他學(xué)生舉手提問，教師依次去解答。在H教師轉(zhuǎn)了幾圈后，L學(xué)生表示還是寫不來。

H教師：“你就像老師之前說的對它進(jìn)行補(bǔ)充和展開就好了”。

其他學(xué)生寫的差不多時，L學(xué)生還是表示不知怎么展開寫，情緒很低落。

H教師看到后簡單地安慰了她一下，由于課堂時間關(guān)系，H教師開始請學(xué)生展示自己的作品，并進(jìn)行點評。L學(xué)生低著頭不說話，不久開始用手背抹眼淚，同桌看到后小聲安慰她，但這時她的情緒突然爆發(fā)，大力地將未完成的導(dǎo)圖撕毀，這一舉動引起了不少學(xué)生的注意。H教師全程都有注意到L學(xué)生，但對此沒有表現(xiàn)過多關(guān)注，照常完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

課后，H教師來到L學(xué)生座位旁，耐心詢問了解L學(xué)生為什么在老師提醒后還繼續(xù)玩筆，不認(rèn)真聽講，以及為什么要撕掉畫，然后對L學(xué)生安慰、講解和釋疑，雙方達(dá)成共識后，H教師將其未完成的課堂任務(wù)留為課后作業(yè)，并對其進(jìn)行鼓勵。

第二次來上課時，L學(xué)生主動拿出作業(yè)本，給H教師看上次留的作業(yè)，并主動跟H教師說昨天開始沒聽懂，然后做的時候自己實在不知道該怎么辦，一時間很難過，又不想因為大家都做完有成果，而她的是亂七八糟，就很生氣地把它撕掉了。但課后教師再跟自己討論的時候，自己好像知道該如何制作了，回去就畫了出來。H教師很欣慰，認(rèn)真檢查了L學(xué)生的導(dǎo)圖，指出優(yōu)點和值得繼續(xù)改進(jìn)的地方，鼓勵她認(rèn)真聽講，繼續(xù)努力。L學(xué)生第二次上課效果明顯增強(qiáng)，積極參與討論與思考，獨立完成新主題的導(dǎo)圖繪制。

（二）教師反思

（1）教育教材角度

課后，H老師對該課堂出現(xiàn)的情況進(jìn)行了分析與反思。學(xué)生為何在教師的指導(dǎo)下仍未完成課堂任務(wù)，究竟問題出在哪里？

首先，思維導(dǎo)圖繪制既可歸于心理活動課，也可歸入繪畫心理體驗課，以學(xué)生心理發(fā)展特點和需求為課程設(shè)計主軸，以繪本和繪畫為教學(xué)媒介，課程結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，取材方便，教學(xué)形式靈活，教學(xué)方法生動活潑，是心理輔導(dǎo)教師和班主任容易掌握的心理健康教育形式[1]。

其次，選材時必須遵循發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指課程活動目標(biāo)制定要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因為不同年齡段的學(xué)生的心理發(fā)展特點是不一樣的。本案例中，H教師未考慮到小學(xué)中高年級學(xué)生對運(yùn)動會的實際了解程度，便引導(dǎo)其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo) “分類”，抓住“概括”，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生回憶自己參加的運(yùn)動會，觀看視頻來鍛煉學(xué)生概括思維能力，從聯(lián)想角度來細(xì)化具體活動過程，活動環(huán)節(jié)和注意事項，提高思維發(fā)散的程度。H教師出發(fā)點是好的，但未考慮學(xué)生真實情況，沒有生成較好的活動目標(biāo)。

（2）教師角度

從教育心理學(xué)來講，必須遵循的另一個原則是可行性原則。可行性原則是指心理健康活動課的目標(biāo)是具體的、可行的，可操作的。例如，我們不能泛泛地把“提高思維拓展的能力”作為活動課目標(biāo)，而應(yīng)把這種抽象的概念具體化為各種思維聯(lián)想，如垂直思維（又稱邏輯思維或收斂思維）——想到書，可想到本子，文具等等;橫向思維（又稱發(fā)散性思維）——想到橙子，可想到橙汁、橙子味的蛋糕、橙子玩具等等。這些思維是可以通過一定的教育手段進(jìn)行訓(xùn)練的。學(xué)生在積極思考、體驗與感受中進(jìn)行的思維訓(xùn)練會在他們的學(xué)習(xí)生活中得到強(qiáng)化和運(yùn)用，這一心理活動課的體驗也就達(dá)到預(yù)期目的了。有利于學(xué)生將其運(yùn)用到實際生活中，切實做到學(xué)以致用。

心理活動課注重教學(xué)中的心理體驗。高龍娟（2017）[2]指出隨著體驗式教學(xué)課程設(shè)計的豐富化以及教學(xué)手段的多元化發(fā)展，它在中小學(xué)心理健康教育的課程應(yīng)用中比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有更鮮明的特色，讓學(xué)生充分體驗，加深情感認(rèn)知與升華，讓學(xué)生自發(fā)將知識吸收消化從而化為內(nèi)在知識，增強(qiáng)其解決現(xiàn)實困惑的心理素質(zhì)和實踐思維。

從教師的專業(yè)素養(yǎng)角度來說，教師必須提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師只有提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力，熟練掌握學(xué)科特點和知識點，才能更好將其與學(xué)生實際結(jié)合起來。另一方面，教師要清楚地了解和掌握不同年齡階段學(xué)生的生活經(jīng)驗，以及學(xué)生各階段的心理特征，根據(jù)不同階段學(xué)生的心理特征與不同生活體驗結(jié)合起來，真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，而不是站在成人的角度進(jìn)行思考，這樣才能使教學(xué)生活化起到良好的作用，才能將學(xué)生生活與知識更好的結(jié)合在一起，有助于學(xué)生借助生活學(xué)習(xí)新的知識[3]。

從教學(xué)方式來講，教師在課堂中要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的體驗，使學(xué)生在體驗中可以有所感悟，并運(yùn)用于生活。

（3）學(xué)生角度

從學(xué)生個體來講，孩子課堂注意力不集中的原因至少存在以下幾個方面：對學(xué)習(xí)身份的適應(yīng)不良;對壓力的反應(yīng);注意力被破壞;孩子在學(xué)習(xí)過程中曾遭遇批評或打擊等創(chuàng)傷性經(jīng)歷，失去學(xué)習(xí)興趣等。這均與自信心相關(guān)，因此，在課堂中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用心理學(xué)知識與教育技能鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（4）師生關(guān)系角度

最后，良好的師生關(guān)系的建立是課堂有效進(jìn)行的重要前提。教師對兒童的尊重、信任、同理、接納等，這不僅是心理活動課課堂教學(xué)中需要的，更是所有學(xué)科課堂教學(xué)中所需要的。教師的專業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)是課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的一個重要因素。

通過該教學(xué)案例反思，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生還能做哪些努力去提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生心理和思維的不斷發(fā)展，避免出現(xiàn)類似情況？

首先，學(xué)校組織在新學(xué)期對學(xué)生開展心理健康教育的講座，從而對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，同時讓他們打開視野，開闊思維。

其次，設(shè)立心理健康教育課程，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)。要做到引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識自己，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，希望能教他們學(xué)習(xí)合理的情緒宣泄、健康的交友方法。

最后，教師努力提高自身專業(yè)的能力和業(yè)務(wù)水平。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)理論知識并提高專業(yè)技能，與同事和學(xué)生保持友好關(guān)系，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，不定時與其他教師探討學(xué)習(xí)。對學(xué)生積極引導(dǎo)和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)動力的提高。

二、結(jié)語

心理健康教育的基本出發(fā)點之一就是促進(jìn)學(xué)生積極適應(yīng)。而學(xué)生處于發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立個性差異的人。作為教育者需因材施教，具體問題具體分析，做到教學(xué)相長，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)習(xí)更加貼近生活化，能夠在學(xué)習(xí)生活中學(xué)以致用，舉一反三。

參考文獻(xiàn)

[1] 左宏梅，張亞琴.用故事和圖畫滋養(yǎng)心靈——小學(xué)生“兩繪”心育課的架構(gòu)與實施[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（12）：17-21+55.

[2] 高龍娟.體驗式教學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（29）：35.

[3] 張亞，楊道宇. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016（10）：21-24.

作者簡介：張倩（1994- ），女，漢族，陜西人，教育碩士，湖南科技大學(xué)，心理健康教育專業(yè);吳瑤（1994- ），女，漢族，陜西人，非全日制教育碩士，湖南科技大學(xué)，心理健康教育專業(yè)。