陳海兵

【摘要】? 時政資源是思想政治課的應有之義，當下的政治課堂老師們也很重視時政的教學，但是這種對于時政的利用與把握更多的是教師的自覺行為和學生的被動參與，而高考對學生時政能力的考查要求很高，要解決這一問題需要教育部門、教師、學生齊抓共管，共同參與，才能使思想政治課變成有趣的、學生愿意參與的課堂，在這一過程中，學生的核心素養(yǎng)得以不斷地提升。

【關鍵詞】? 思想政治課 時政資源 探究

【中圖分類號】? G633.2? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-134-01

時事政治信息資源即報社、通訊社、廣播電臺、電視臺等新聞機構(gòu)對最近國內(nèi)外大事如政治事件或社會事件所作的報道，通常通過報紙、電視、廣播電臺、網(wǎng)絡等呈現(xiàn)出來，對時政信息資源的收集、整理、分析已成為思想政治課堂必不可少的部分，多利用時政資源不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能加深學生對所學知識的理解和運用，但思想政治課對時政資源的利用現(xiàn)狀卻不容樂觀，還面臨諸多問題，本文結(jié)合當前思想政治課與時政結(jié)合出現(xiàn)的問題，探究可行的應對之策，以進一步提高思想政治課的課堂教學效率。

一、當前思想政治課堂對時政資源的利用現(xiàn)狀

當下的政治課堂，越來越多的政治老師已經(jīng)認識到加強時政學習和教育的重要性，并且有意識地在課堂教學中加入時政內(nèi)容，但由于時政資源教育不是硬性的課堂環(huán)節(jié)，更多的是政治老師的自覺行為，而且政治課課時不多，除了教材內(nèi)容，還有各種練習和測試題，在時間有限的情況下，老師們不得不壓縮時政教學內(nèi)容和時間，這樣就會導致時政教學不能有效展開;還有一些農(nóng)村地區(qū)和邊遠地區(qū)由于師資和硬件設施，教學設備跟不上，也給時政教學增加了不少難度。

從學生層面看，現(xiàn)在的學生對國內(nèi)外的大事還是保持較高的關注，并表現(xiàn)出較濃厚的興趣，他們希望教師在課堂上能夠增加時政內(nèi)容，也愿意主動參與時政學習，但是學生也有煩惱：各科各種練習和測試讓學生疲于應付，課余他們無暇關注相關時政，或者就算能抽出出時間來關注時政，但太多的娛樂新聞往往更吸引他們的眼球。沒有學生的自覺關注，老師們在課堂上的時政教學效果就大打折扣。

二、多管齊下，提高思想政治課堂時政教學的有效性

所謂多管齊下，就是要教育有關部門、學校、教師、學生都要主動適應新課改形勢，積極想辦法做好時政教育和學習，以形成教育合力。

第一、教育有關部門和學校要重視并完善時政教育制度設計，給于政策措施保障。把時政教育納入制度內(nèi)安排，合理定好時政教育課時，并制定好時政教育的目標和落實的具體措施，如學習十九大精神活動等，并加強檢查，而不是把時政教育變成老師可自主決定的可上可不上的選擇品。制度和政策的安排是提高思想政治課時政教學效果的強有力保障。強大的制度和政策還可推動時政教育理論體系建設，這也正好彌補現(xiàn)有的時政教育老師們分散為之，缺乏理論指導的不足。

第二、教師要精選時政資料，豐富時政課堂形式。每天國內(nèi)外都在發(fā)生大大小小的事件，但不是所有的事件政治老師都要關注。教師應該選擇那些在國內(nèi)外有重大影響力的事件，如十九大、中央經(jīng)濟工作會議、鄉(xiāng)村振興、監(jiān)察委員會等，在形式上可以不拘一格，選擇學生最喜歡的方式。既可以適合在課堂進行，又不要拘泥于課堂，常見的方式有以下幾種：

1. 課前新聞再現(xiàn)。在教學中把新聞再現(xiàn)作為一項常規(guī)，教師可以與學生一起選定要再現(xiàn)的新聞，然后確定人員在講臺上進行播報，這個在高中任何階段都適用。這一活動可以拓寬學生的知識面，鍛煉學生的表達能力，思維能力，也充分調(diào)動了學生主動獲取知識的積極性，促進學生的全面發(fā)展。

2. 開展時政評論活動。針對每個階段的國內(nèi)外大事，教師先作闡述或用視頻的方式呈現(xiàn)，然后讓學生從不同角度進行評析，這一過程可以鍛煉學生的分析問題的能力，提升思維能力和學科核心素養(yǎng)。

3. 課堂教學理論與實際相滲透。這一點在高三的政治教學中顯得特別重要，近三年全國卷95%的題目都是近年國內(nèi)外發(fā)生的事件，這些事件背后隱藏了哪些教材觀點或時政觀點，一直以來是學生的薄弱環(huán)節(jié)。尤其是高考試題中有一種我們稱之為“事實邏輯”的題，就是從材料中找出所需要的觀點，如果學生不多加訓練，就會有解題困難，所以學生具備時政分析能力就顯得尤為重要。

第三、教師在課前提前布置相關時政作業(yè)，讓學生做好充分準備。學生的課前準備包括收集和準備相關時政材料，熟悉相關時政的背景，整理相關領導人的言論等，這樣當老師在課堂上提出相關時政問題時學生能夠迅速進入狀態(tài)，減少不必要的熟悉時間，當教師課堂主導啟發(fā)時，學生能夠積極主動地參與課堂，在參加課堂活動的過程中，學生對時政的認知不斷深入，時政素養(yǎng)也在不斷提升，興趣也會更加濃厚，這對課本知識無疑是最好的延伸。

在日常時政教學中，對于學生在學習時政之中出現(xiàn)的問題，教師要能及時發(fā)現(xiàn)并糾正，如圍繞時政議題收集材料，要突出主題，做到材料為主題服務，且收集材料力爭做到精準實用，不要大而空;在展開時政論述時，要做到條理化，層次化，答案富有邏輯性，學生不能自覺做到的，就需要教師指點迷津，甚至畫龍點睛。

時政事件每天都在國內(nèi)國際上演，如何從紛繁復雜的事件中縷出一條主線，需要學生有一雙智慧的眼睛，才能撥開迷霧，認清事件背后的真相和實質(zhì)。而這智慧眼的獲得，又需要高效的時政課堂來不斷錘煉學生的思維，讓學生在日積月累的學習中，不斷提升，不斷成長，做一個有時代感、有使命感的新時代的中學生！

新時代，新課堂，只有在政治課堂中多用、巧用時政資源，才能有效提高思想政治課的課堂效率，這對提升學生的思維層次和學科核心素養(yǎng)大有裨益，也需要一線教師做出更多的努力和探索！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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