秦紹龍 魯綿茸 劉征文 彭曉邦

摘 ? ?要： 當(dāng)下，大學(xué)生大多為“00后”。一些“00后”大學(xué)生，在一定程度上受網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，造成不合格現(xiàn)象，影響學(xué)風(fēng)建設(shè)和大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。本研究，對(duì)地方本科院校在校大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)行追蹤審察、分析比較，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展研究，利用三大歸因理論系統(tǒng)分析大學(xué)生不合格原因，提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 ? ?三大歸因理論 ? ?成因及對(duì)策

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“00后”已登上歷史的舞臺(tái)，成了大學(xué)生的主體。他們緊隨時(shí)代潮流，思維敏捷，能夠快速接受新知識(shí)，但受網(wǎng)絡(luò)影響，低頭族增多，久而久之對(duì)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)形成依賴，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，學(xué)生不合格現(xiàn)象不容樂(lè)觀。通過(guò)追蹤管理，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)持肯定的態(tài)度，有較明確的學(xué)習(xí)目的和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠做到自我約束，努力學(xué)習(xí)，并取得很好的成績(jī)。但仍有一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，遠(yuǎn)離父母管控，難以實(shí)現(xiàn)自我約束，沉溺于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于大學(xué)生活感到困惑、迷茫，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，不合格現(xiàn)象明顯。

在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)據(jù)分析對(duì)大學(xué)生不合格原因、歸因方式及對(duì)策進(jìn)行深入研究。結(jié)果表明，在學(xué)生入學(xué)初，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致不合格，不合格后相當(dāng)一部分學(xué)生不能正確歸因，出現(xiàn)自暴自棄、惡性循環(huán)等現(xiàn)象，到了高年級(jí)成績(jī)趨于穩(wěn)定，但兩極分化比較明顯。本文將運(yùn)用三大歸因理論[1-2]對(duì)不合格學(xué)生的不合格歸因方式進(jìn)行分析，從教學(xué)、管理等方面制定幫扶對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，合理學(xué)業(yè)規(guī)劃，改善學(xué)習(xí)狀況，以強(qiáng)化地方院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)[3]，為高校的管理和學(xué)生的全面發(fā)展提供借鑒和幫助。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象。

以某二級(jí)學(xué)院2017級(jí)、2018級(jí)兩個(gè)年級(jí)438名在校生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象，并從中隨機(jī)選取了239名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查分析。

（二）研究方法。

追蹤管理，通過(guò)對(duì)全院438名學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)的分析，結(jié)合學(xué)生日常管理、教學(xué)反饋、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定等過(guò)程中的觀察與了解獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況資料;座談交流，召開任課教師、學(xué)生干部和學(xué)生代表教學(xué)工作座談會(huì)，征求有關(guān)意見與建議，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方面的所需所愿;問(wèn)卷調(diào)查，利用自制的《對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問(wèn)卷》開展在線匿名調(diào)查。

二、結(jié)果與分析

（一）基本情況。

通過(guò)對(duì)2017級(jí)、2018級(jí)兩個(gè)年級(jí)四個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的比較分析，結(jié)合學(xué)生的日常管理，可以看出：橫向比較中以2018級(jí)為例，2018學(xué)年—2019學(xué)年第一學(xué)期不合格49人，累計(jì)70門次，第二學(xué)期有所好轉(zhuǎn)，不合格23人，累計(jì)31門次，集中表現(xiàn)為第一學(xué)期不合格人數(shù)多，且比較分散，到了第二學(xué)期不合格人數(shù)、門次明顯下降，分析原因一方面可能與課程設(shè)置有關(guān)，另一方面可能是由于剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，還未適應(yīng)大學(xué)的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，處于迷茫期;從兩個(gè)年級(jí)縱向比較中可以看出，除了食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)專業(yè)年級(jí)間不合格率無(wú)差異外，其他幾個(gè)專業(yè)均表現(xiàn)為2017級(jí)不合格率普遍高于2018級(jí)，且在心理學(xué)、社會(huì)工作兩個(gè)專業(yè)上表現(xiàn)得尤為明顯，平均不合格率2017級(jí)為49.14%，2018級(jí)為27.38%，分析原因可能是隨著各學(xué)年的推進(jìn)，所學(xué)課程增多，不合格人數(shù)也在增加，也有一部分原因在于學(xué)院采取一定的幫扶管理措施，效果初步顯現(xiàn)。

（二）影響因素分析。

數(shù)據(jù)顯示，主觀上認(rèn)為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生雖然占比較大，但在不同專業(yè)年級(jí)、課程之間，客觀因素依舊存在，不容忽視。

1.客觀因素分析

（1）不同專業(yè)間不合格情況比較。以該學(xué)院2017級(jí)、2018級(jí)護(hù)理學(xué)、心理學(xué)、食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)、社會(huì)工作4個(gè)專業(yè)學(xué)生為例，通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，不合格學(xué)生大多集中在護(hù)理學(xué)和心理學(xué)專業(yè)，不合格人數(shù)分別為83人、35人;在不合格率方面，僅有食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)專業(yè)的不合格率低于平均值，為30%，社會(huì)工作專業(yè)不合格率高達(dá)40%，依次是護(hù)理學(xué)、心理學(xué)專業(yè)，不合格率分別為36.56%、36.46%。

（2）不同班級(jí)、年級(jí)、宿舍間學(xué)風(fēng)建設(shè)情況。分析班級(jí)數(shù)據(jù)可以看出年級(jí)間的差異在心理學(xué)、社會(huì)工作兩個(gè)專業(yè)上表現(xiàn)得尤為明顯，2017級(jí)不合格率分別達(dá)到70.00%、55.56%，2018級(jí)分別為21.21%、25.00%;以護(hù)理學(xué)2017級(jí)4個(gè)班為例，在課程教學(xué)、班級(jí)人數(shù)、考核內(nèi)容等一致的前提下，根據(jù)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)、任課教師的反映和實(shí)際班級(jí)學(xué)風(fēng)情況得知，護(hù)理學(xué)1702班、1704班稍勝一籌，整體學(xué)風(fēng)較好，不合格人數(shù)相對(duì)較少;從宿舍學(xué)習(xí)情況分布來(lái)看，不合格人數(shù)呈現(xiàn)宿舍集中的趨勢(shì)，如10號(hào)宿舍樓513、608、613等宿舍，不合格人數(shù)相對(duì)較多，整體學(xué)風(fēng)較差。

（3）課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與不合格率的關(guān)系。由于學(xué)生思想重視不夠，加之該院男女比例1：5，女生居多，導(dǎo)致體育成績(jī)普遍不高;在專業(yè)課方面，通過(guò)了解：“組織學(xué)與胚胎學(xué)”“生理學(xué)”“醫(yī)用化學(xué)”不合格人數(shù)較多，其中“組織學(xué)與胚胎學(xué)”累計(jì)不合格43人，“生理學(xué)”累計(jì)26人，“醫(yī)用化學(xué)”累計(jì)20人，不合格比例分別為18.94%、11.45%、8.81%。造成學(xué)生不合格的原因有很多，不過(guò)不合格人數(shù)如此之多，難免讓學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)造成恐懼心理，久而久之會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、盲目“跟風(fēng)”等現(xiàn)象，導(dǎo)致不合格率居高不下。

（4）不同性別、家庭狀況等因素的影響。地方本科院校生源相對(duì)單一，且學(xué)生多來(lái)自中西部或農(nóng)村等基礎(chǔ)教育相對(duì)落后的地區(qū)，從調(diào)查中我們可以看出，全院學(xué)生中農(nóng)村家庭占比82.01%，建檔立卡貧困戶家庭75名，非獨(dú)生子女家庭占比74.06%，原本教育資源有限，基礎(chǔ)不牢，加之家庭因素的影響，使得這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)顯得比較吃力，學(xué)習(xí)效果不佳。調(diào)查顯示，英語(yǔ)不合格人數(shù)雖說(shuō)不多，但通過(guò)座談了解到，結(jié)合學(xué)生反饋和任課教師的反映，普遍反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較吃力，口語(yǔ)、聽力等存在較大困難;在計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)上，由于底子薄、基礎(chǔ)差，接觸相關(guān)知識(shí)較少，成績(jī)普遍偏低，尤其是動(dòng)手操作能力較差;在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程的學(xué)習(xí)上，由于女生占比較大，學(xué)習(xí)比較吃力，不合格現(xiàn)象依舊突出。

2.主觀原因分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在不合格方面從低年級(jí)到高年級(jí)呈現(xiàn)出由分散到集中的趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)其觀察了解和追蹤管理，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在自制能力差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、態(tài)度不端正等問(wèn)題。

（1）自制能力差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。對(duì)于部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生而言，在自我管理和寬松的大學(xué)環(huán)境下，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不會(huì)有效管理課余時(shí)間，遠(yuǎn)離父母管控后，失去了方向和動(dòng)力。調(diào)查顯示，41.42%的學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，生活盲目、無(wú)序，玩游戲，泡劇，甚至部分學(xué)生認(rèn)為正常課程的進(jìn)行已經(jīng)影響到了他們消遣，直接選擇逃課。通過(guò)調(diào)查（表1）也發(fā)現(xiàn)，不合格的同學(xué)平時(shí)花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間相對(duì)較少，去圖書館的次數(shù)也是少得可憐，玩游戲、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等占據(jù)了大部分學(xué)習(xí)時(shí)間[4]。

（2）專業(yè)認(rèn)可度不高，自我效能感較差[5]。在專業(yè)選擇和志愿填報(bào)時(shí)，部分家長(zhǎng)和學(xué)生用就業(yè)導(dǎo)向取代興趣愛好，也有學(xué)生在錄取時(shí)被調(diào)劑，“對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣”“認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)際作用”的心態(tài)依舊存在，這就導(dǎo)致他們找不到學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)調(diào)查可以看出，專業(yè)調(diào)劑比例達(dá)40.59%，專業(yè)認(rèn)可度不高，產(chǎn)生“學(xué)習(xí)倦怠”情緒，尤其是對(duì)于自我效能感較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)出現(xiàn)不合格后，他們有過(guò)努力學(xué)習(xí)的嘗試，但由于缺乏專業(yè)興趣、缺少成功體驗(yàn)，也就聽之任之。

（3）缺乏合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)?；A(chǔ)教育階段以應(yīng)試教育的知識(shí)傳輸為主，學(xué)生被要求達(dá)到相應(yīng)的應(yīng)試水平，缺少學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。大學(xué)學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生初入大學(xué)校園，還未適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，缺少良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致一部分學(xué)生“稀里糊涂”地不合格了，而隨著學(xué)業(yè)的深入，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，逐步適應(yīng)大學(xué)教育的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，這也是大一第一學(xué)期的不合格率遠(yuǎn)高于第二學(xué)期的原因。調(diào)查顯示有明確細(xì)致的規(guī)劃、嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃的占比分別為5.86%、8.45%。

（4）過(guò)于強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)薄弱”及“興趣不濃”。調(diào)查得知“基礎(chǔ)薄弱”及“學(xué)習(xí)興趣不濃”因素占比72.38%。拿高等數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，一些學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、缺少學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的先入為主的觀念，還沒開始學(xué)習(xí)就提前給自己定基調(diào)：認(rèn)為自己學(xué)不好，喪失了學(xué)習(xí)信心;一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，過(guò)于強(qiáng)調(diào)興趣，對(duì)于不感興趣的課程不學(xué)，消極應(yīng)對(duì)導(dǎo)致不合格。

三、應(yīng)對(duì)策略研究

（一）督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)正確歸因。

分析發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)成績(jī)背后都有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們大都能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，仍有個(gè)別學(xué)生態(tài)度消極，逃課、棄考等現(xiàn)象依舊存在。對(duì)此，教育管理者在做好批評(píng)教育的同時(shí)，要全面分析不合格學(xué)生存在的歸因偏差，積極引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確不合格歸因[6]，多從自身找原因，少為失敗找借口，更不能簡(jiǎn)單、粗暴地將不合格歸結(jié)為教學(xué)方式、教師水平或考試安排等外界因素。也可召集不合格學(xué)生，尤其是大一新生定期召開座談會(huì)，分門別類、正確歸因，多形式地開展警示教育、誠(chéng)信考試教育、學(xué)風(fēng)班風(fēng)主題教育等活動(dòng)，避免僥幸心理出現(xiàn)，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真復(fù)習(xí)，誠(chéng)信考試、減少不合格。

（二）管、教結(jié)合，創(chuàng)新教育教學(xué)管理模式。

根據(jù)“三階段轉(zhuǎn)化模型”[7]，實(shí)行管、教結(jié)合，分階段開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶管理工作。大一階段，能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)后續(xù)的發(fā)展至關(guān)重要，大一學(xué)生補(bǔ)考率可作為關(guān)注的重點(diǎn)，該階段的不合格容易造成學(xué)生的“標(biāo)簽效應(yīng)”，所以在大一新生第一次考試結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生管理檔案，給予這類學(xué)生充分的關(guān)注和鼓勵(lì);大二、大三階段，應(yīng)通過(guò)學(xué)生的日常管理，構(gòu)筑師生間互動(dòng)平臺(tái)，持續(xù)追蹤學(xué)業(yè)規(guī)劃完成情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和修正;大四階段，學(xué)生由學(xué)習(xí)規(guī)劃轉(zhuǎn)向職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)把握工作重心，在關(guān)心學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，及時(shí)提供有效的擇業(yè)就業(yè)信息，密切關(guān)注就業(yè)動(dòng)態(tài)。

（三）嚴(yán)格考勤制度，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

以“三早一晚”為抓手，以課堂考勤為重點(diǎn)，以獎(jiǎng)懲和通報(bào)為手段，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生考勤制度，提高學(xué)生自制力，確保課堂上學(xué)生能坐得下、穩(wěn)得住，避免“手機(jī)控”，降低逃課率，減少不合格人數(shù)。同時(shí)，以“一流學(xué)院、一流專業(yè)”的建設(shè)[8-9]為契機(jī)，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，以專業(yè)年級(jí)、班級(jí)為單位，也可延伸至學(xué)生宿舍，評(píng)優(yōu)樹模，積極發(fā)揮班團(tuán)干部、舍長(zhǎng)等的傳幫帶作用，多形式打造優(yōu)勝班級(jí)、先進(jìn)集體、文明宿舍、“學(xué)霸”宿舍等，努力營(yíng)造出比、學(xué)、趕、幫、超的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

（四）豐富課外活動(dòng)，提升學(xué)生的自我認(rèn)知。

從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，多途徑多形式舉辦各類學(xué)科競(jìng)賽和知識(shí)競(jìng)賽，寓教于樂(lè)，在其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域予以積極鼓勵(lì)，滿足“求知欲”、創(chuàng)造“成功體驗(yàn)”，及時(shí)予以反饋并幫助其正確歸因。與此同時(shí)，當(dāng)自我效能感低的學(xué)生出現(xiàn)了成功轉(zhuǎn)變后，應(yīng)充分利用其朋輩榜樣的力量，幫助其他學(xué)生樹立信心、提升效率。

（五）做好職業(yè)規(guī)劃，定期做好檢查和整改。

在做好大一新生入學(xué)教育的同時(shí)，通過(guò)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)課，積極引導(dǎo)學(xué)生制定符合自身發(fā)展實(shí)際的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，并在班主任的牽頭下，查看學(xué)生是否將在校學(xué)習(xí)情況納入其中，并督促學(xué)生樹立以學(xué)業(yè)為載體、以能力提升為己任、以就業(yè)為導(dǎo)向的理想和目標(biāo)。同時(shí)，在學(xué)期末或每學(xué)年結(jié)束時(shí)，及時(shí)組織學(xué)生對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況分階段地開展個(gè)人自查，查找不足、落實(shí)整改。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)校園里，成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)大學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。網(wǎng)絡(luò)背景下，當(dāng)代大學(xué)生要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重方法的掌握，努力提高專業(yè)認(rèn)同感，減少或杜絕不合格現(xiàn)象的出現(xiàn)，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī);教學(xué)者和管理者要完善應(yīng)對(duì)幫扶機(jī)制，注重日常管理和思想引導(dǎo)，正確不合格歸因，疏通課程學(xué)習(xí)“最后一公里”，從根源上解決不合格問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)大學(xué)低不合格率乃至零不合格率，不斷提高高校的畢業(yè)率和畢業(yè)生質(zhì)量，從而更好地為社會(huì)輸送合格的高等教育人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]史衛(wèi)燕.歸因理論流派及相關(guān)研究綜述[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2009（20）：159.

[2]李媛.學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因的理論與研究綜述[J].教育理論與實(shí)踐，1997（02）：51-52.

[3]何愛霞，蘇海民.地方本科院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題研究[J].遼東學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，21（01）：128-132.

[4]閆宏微.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮問(wèn)題研究[D].南京：南京理工大學(xué)，2013.

[5]趙龍.工科大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因、自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[D].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2014.

[6]鄧雪嬌.大學(xué)生自卑感、歸因方式和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

[7]王小青.三階段轉(zhuǎn)化模型對(duì)我國(guó)高校學(xué)困生工作的啟示[J].煤炭高等教育，2015，33（06）：102-106.

[8]米文靜，李超.論“雙一流”背景下的地方本科院校建設(shè)[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，33（02）：91-96.

[9]陳剛，胡景乾.高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下的一流學(xué)院和一流專業(yè)建設(shè)——以安康學(xué)院為例[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，29（06）：1-5.

基金項(xiàng)目：學(xué)生工作課題《應(yīng)激事件對(duì)大學(xué)生思想行為的影響——以商洛學(xué)院為例》（XSGZ1904）。