陳晨

摘 ? ?要： 大類招生的人才培養(yǎng)模式經(jīng)過十幾年的發(fā)展，近年來在普通高等院校逐漸推行。通過對貴州財經(jīng)大學(xué)大類招生培養(yǎng)模式的分析發(fā)現(xiàn)，在具體運(yùn)行過程中存在學(xué)生對大類培養(yǎng)的認(rèn)識不足、專業(yè)分流政策的設(shè)計不夠科學(xué)、專業(yè)分化明顯及課程設(shè)置針對性不強(qiáng)的問題。可以考慮通過加大大類宣傳力度、專業(yè)分流中志愿優(yōu)先并兼顧成績、推進(jìn)本科生導(dǎo)師制等方式改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 地方普通高校 ? ?大類招生 ? ?人才培養(yǎng)模式

一、大類培養(yǎng)人才模式的源起

大類招生即按專業(yè)大類招生，與傳統(tǒng)的按專業(yè)招生不同，該方式就是高校本科生招生時按照學(xué)科大類，先不分具體專業(yè)進(jìn)行招生，學(xué)生入校后，經(jīng)過一段時間的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后通過專業(yè)分流進(jìn)行分類教育的一種人才培養(yǎng)模式。2001年，北京大學(xué)提出實施“元培計劃”，舉辦元培計劃實驗班，并明確提出“加強(qiáng)基層、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的本科教學(xué)改革方針，成為我國大類招生模式嘗試的開始。通過十幾年的發(fā)展，我國大類招生分類培養(yǎng)人才的模式已經(jīng)從北大、清華、浙大等名牌學(xué)校逐漸發(fā)展到“985”“211”直至普通高等院校。

經(jīng)過多年的改革和探索，高校大類招生分類培養(yǎng)的人才模式取得了一些經(jīng)驗和成效，但在實踐過程中暴露出了一些問題，受到了一些質(zhì)疑。如果大類招生是為了給學(xué)生更符合自身意愿和特點的專業(yè)選擇機(jī)會的話，那么學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可這樣的培養(yǎng)方式的滿意度如何呢？

二、大類招生人才培養(yǎng)實施的基本情況

為積極推進(jìn)本科人才培養(yǎng)模式變革，打破專業(yè)志愿一填定終身的尷尬局面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從2016年起，貴州財經(jīng)大學(xué)在本科層次實行以“大類招生、分流培養(yǎng)”為特征的本科人才培養(yǎng)模式改革，即學(xué)生進(jìn)校后根據(jù)學(xué)科大類學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，到了二年級在大類中自主選擇專業(yè)。大類招生專業(yè)培養(yǎng)模式實行學(xué)院負(fù)責(zé)制，所有本科新生秋季入學(xué)后進(jìn)入各大類對應(yīng)學(xué)院學(xué)習(xí)通識教育和大類平臺課程，由各學(xué)院在大類培養(yǎng)的第一學(xué)期擬定大類內(nèi)專業(yè)分流細(xì)則并報教務(wù)處審批，細(xì)則中應(yīng)明確各專業(yè)的分流名額和分流條件，同時提出學(xué)院的分流調(diào)控措施。教務(wù)處審批各學(xué)院分流細(xì)則后，學(xué)院安排時間做好分流的宣傳工作，各學(xué)院組織學(xué)生根據(jù)分流條件填報專業(yè)志愿進(jìn)行分流，涉及的學(xué)科門類有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，共計51個專業(yè)。

從分流的依據(jù)看，大類招生專業(yè)主要依據(jù)學(xué)生的綜合成績、學(xué)生的志愿及專業(yè)的特點三個方面進(jìn)行分流。學(xué)生的綜合成績包括學(xué)生課程成績、獎懲情況、學(xué)術(shù)特長等，其中課程成績在綜合成績中占比不低于90%。學(xué)校分流分為跨大類分流和大類內(nèi)分流，先進(jìn)行跨專業(yè)大類分流。具有跨大類學(xué)習(xí)資格的學(xué)生必須滿足綜合考核排序位居所在培養(yǎng)大類的前2%的條件。專業(yè)分流的時間點主要是在第三或第二學(xué)期末，實行依據(jù)綜合成績的排序決定學(xué)生專業(yè)選擇先后次序的分流方式。

在課程體系設(shè)置上，大類招生分類培養(yǎng)的課程體系主要由通識教育課程、大類平臺課程、專業(yè)教育課程三大課程平臺組成。通識教育課程包括通識教育必修課程和通識教育選修課程兩部分，通識教育課程由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置。這樣設(shè)置的好處在于充分利用教學(xué)資源，節(jié)約教學(xué)投入，減少推行大類招生的改革阻力。通識教育必修課包括思想政治理論課（簡稱“思政課”）、大學(xué)英語、體育等。大類平臺課程由同一大類中的共同專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成，按照基礎(chǔ)性、公共性和學(xué)術(shù)性原則設(shè)置，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有堅實的理論基礎(chǔ)和廣泛的專業(yè)興趣，具備今后在該學(xué)科大類向任一專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力。專業(yè)教育課程設(shè)置主要考慮本專業(yè)的核心知識和能力培養(yǎng)、課程間的系統(tǒng)性和邏輯性等因素。

針對大類培養(yǎng)的學(xué)生管理，從分流前的專業(yè)分流幫助看，各分院主要開展的形式有：專業(yè)宣講會、老師咨詢、相關(guān)專業(yè)分流政策的宣傳和解讀、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等。在分流后的班級管理中，各分院都在寢室安排、班級活動、專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)等方面有所考慮，幫助分流后的同學(xué)盡快適應(yīng)新班級的學(xué)習(xí)和生活。

三、大類招生人才培養(yǎng)過程中存在的問題分析

通過前期試行，針對大類招生人才培養(yǎng)模式已經(jīng)建立了一整套包括專業(yè)分流、課程設(shè)置、學(xué)生管理等方面的有效管理制度，保障了大類培養(yǎng)模式的順利開展。與此同時，由于大類招生培養(yǎng)模式剛開展不久，反映存在的一些問題，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)生對大類培養(yǎng)模式的了解度不足

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在報考志愿時對什么是大類招生并不了解，認(rèn)為志愿填報的是什么，進(jìn)校以后讀的就是什么專業(yè)，對學(xué)科和專業(yè)的認(rèn)識比較含糊。即使進(jìn)校后，對所在大類各個專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、課程設(shè)置和就業(yè)方向一知半解，甚至有的學(xué)生連自己所在的大類開設(shè)哪些專業(yè)都說不清楚。在訪談中有些學(xué)生表示，雖然進(jìn)校后學(xué)校和分院對大類招生分類培養(yǎng)的模式進(jìn)行介紹，也有老師對各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置進(jìn)行說明，但是對各個專業(yè)到底學(xué)什么東西，每門課程有什么用，需要什么樣的知識能力基礎(chǔ)，到底能干哪些工作，感覺更多的是理論和形式上的說明，缺乏接地氣的感性認(rèn)識。

（二）專業(yè)分流政策設(shè)計不夠科學(xué)

在實施大類招生分類培養(yǎng)的專業(yè)中，該校2016級的分流時間大多在第三學(xué)期結(jié)束時，2017級的分流時間大多在第二學(xué)期。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行專業(yè)分流的時間點太晚，特別是2016級的學(xué)生認(rèn)為分流時間太晚的占該級樣本學(xué)生的79%。另外，也有學(xué)生對專業(yè)分流的依據(jù)提出了懷疑，認(rèn)為以成績優(yōu)先進(jìn)行專業(yè)分流，違背大類招生分類培養(yǎng)的初衷。有學(xué)生在調(diào)查時表示：“大類招生本就是為了學(xué)生能夠了解自己所學(xué)的專業(yè)，從而選擇自己喜歡的專業(yè)，最后卻要看成績選專業(yè)，而且每一個專業(yè)人數(shù)是限定的，這就意味著，即使你對某個專業(yè)非常有興趣，但是只要你排名不靠前，依舊不能選擇自己喜歡的專業(yè)?！币猿煽兣判蚨▽W(xué)生選擇專業(yè)先后的方法，雖然便于執(zhí)行，能避免熱門專業(yè)扎堆的情況，但是會導(dǎo)致學(xué)生入校后唯分?jǐn)?shù)論，難以實現(xiàn)大類培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)，反而陷入教育功利主義的困境。

（三）專業(yè)分化差異明顯

在專業(yè)分流中，分流的依據(jù)一般是綜合量化的考評得分，其中課程成績所占的比重具有絕對優(yōu)勢，所以成績好的學(xué)生綜合考評就會靠前。在成績優(yōu)先、兼顧志愿的專業(yè)分流程序下，成績好排名靠前的學(xué)生具有優(yōu)先選擇自己心儀專業(yè)的機(jī)會，且志愿專業(yè)的達(dá)成率較高，成績相對一般，排名靠后的學(xué)生，只能基于自己的實際排名，做出相對務(wù)實的選擇。這有可能導(dǎo)致，看上去學(xué)生填報的第一志愿的匹配度很高，其實只是一些學(xué)生退而求其次的專業(yè)選擇。成績優(yōu)先、兼顧志愿的分流程序，造成熱門專業(yè)的學(xué)生生源素質(zhì)高，非熱門專業(yè)的學(xué)生生源素質(zhì)低，專業(yè)與專業(yè)間的生源素質(zhì)差異明顯。此外，因為所選專業(yè)不是自己的最滿意選擇，造成非熱門專業(yè)與熱門專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)可度和學(xué)習(xí)主動性上的差異明顯。

（四）基于大類培養(yǎng)模式的課程設(shè)置針對性不強(qiáng)

實行大類培養(yǎng)模式很關(guān)鍵的一點，是對大類培養(yǎng)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行精心修訂，以期符合“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的培養(yǎng)目標(biāo)，但在具體實踐中卻出現(xiàn)課程設(shè)置與大類培養(yǎng)的配備度不夠的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是沿用舊有的課程體系，只做一些小范圍的調(diào)整，未有實質(zhì)性的針對性設(shè)計;二是由于大類下劃分的專業(yè)相互之間跨度較大，甚至有些不屬于同個二級專業(yè)類，造成在大類平臺課程的設(shè)置上難以兼顧。有些專業(yè)在修訂大類培養(yǎng)的專業(yè)方案時，開設(shè)的課程與原培養(yǎng)方案并無太大變化，只是把專業(yè)必修課選擇一些入門性的或者基礎(chǔ)性的課程調(diào)整至大類平臺課程中，對大類平臺課程的支撐性、延續(xù)性、拓展性缺乏深入論證，專業(yè)課程的設(shè)置則基本與舊有的課程體系差異不大。有些專業(yè)雖分在同一個大類，但根據(jù)教育部頒發(fā)的高等院校學(xué)科門類劃分標(biāo)準(zhǔn)，相互間屬于不同的二級專業(yè)類，導(dǎo)致在進(jìn)行大類培養(yǎng)階段的課程設(shè)置時難以兼顧各專業(yè)的需求，或者每個專業(yè)都開一點相關(guān)課程，反而造成資源的浪費(fèi)。

四、完善大類招生分流培養(yǎng)的對策建議

（一）加大大類培養(yǎng)模式的宣傳力度

大類招生培養(yǎng)模式對于普通大眾來說還是一個比較新鮮的事物，很多學(xué)生、家長對其不了解。高校應(yīng)該采取多種形式，應(yīng)用多種渠道進(jìn)行大類招生培養(yǎng)模式的介紹和宣傳，如在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)布對大類招生的專業(yè)介紹、分流依據(jù)、分流流程、課程設(shè)置、培養(yǎng)目的等一系列詳細(xì)信息，同時學(xué)校的招錄部門應(yīng)隨時關(guān)注論壇等交流互動區(qū)的相關(guān)問題，進(jìn)行詳盡的解讀。另外，入校之后要大力開展大類培養(yǎng)模式的全面宣傳和介紹。一是可以在新生入校之初印發(fā)專門的大類招生專業(yè)分流的學(xué)生手冊、各專業(yè)的具體介紹;二是加大大類專業(yè)的專業(yè)導(dǎo)讀課程的課時比重，同時避免采用傳統(tǒng)的文本式的解讀方式，如可在分配實踐實驗課時，精心設(shè)計豐富多樣的實踐實驗項目，可通過去相關(guān)專業(yè)的實習(xí)基地參觀，邀請相關(guān)專業(yè)的用人單位、優(yōu)秀的往屆學(xué)生交流座談等多種方式進(jìn)行專業(yè)介紹。

（二）完善專業(yè)分流的相關(guān)制度

首先需要對專業(yè)分流的時間點進(jìn)行合理安排?？煽紤]借鑒成功高校的做法，再結(jié)合本校大類專業(yè)的實際情況進(jìn)行科學(xué)決策?？山Y(jié)合學(xué)生的需要和辦學(xué)實際，把專業(yè)分流時間設(shè)定在大一結(jié)束時。其次，對專業(yè)分流的依據(jù)和基本指導(dǎo)原則仔細(xì)考慮。主要涉及在專業(yè)選擇的基本原則中到底是以志愿優(yōu)先還是成績優(yōu)先。如前所述，若以成績優(yōu)先，會出現(xiàn)違背大類培養(yǎng)初衷的教育功利傾向;若以志愿優(yōu)先，會出現(xiàn)冷門專業(yè)少有問津、專業(yè)難以正常開辦的現(xiàn)象。依據(jù)大類培養(yǎng)分類招生的教育理念，建議在具體的專業(yè)分流中還是應(yīng)在考慮志愿優(yōu)先的基礎(chǔ)上結(jié)合綜合的成績測評。對于在熱門志愿專業(yè)選擇中溢出的學(xué)生，應(yīng)給予再次選擇專業(yè)的機(jī)會，并對其做好對應(yīng)的引導(dǎo)、疏解和管理工作。

（三）深化大類培養(yǎng)模式的學(xué)生管理制度

新的大類培養(yǎng)開設(shè)實施以后，專業(yè)分流會形成新的班級。這些班級專業(yè)不同、同學(xué)不同、甚至班主任輔導(dǎo)員都是新的。因此應(yīng)根據(jù)大類培養(yǎng)實際特點對學(xué)生管理制度進(jìn)行思考和完善。比如可以充分利用本科生導(dǎo)師制度，在大一的時候就分配導(dǎo)師，要求導(dǎo)師針對學(xué)生的個體需要和特點，在課業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃、心理疏導(dǎo)、學(xué)術(shù)研究等方面做出針對性的有效指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制的具體運(yùn)行中，要傾向性地將對學(xué)生的大類培養(yǎng)引導(dǎo)作為考核指標(biāo)，并應(yīng)允許學(xué)生在專業(yè)分流以后，按需要根據(jù)所學(xué)專業(yè)重新分配專業(yè)對口的本科生導(dǎo)師，便于導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生加入導(dǎo)師項目組或參加大學(xué)生科研立項，對于進(jìn)一步提高學(xué)生質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最大限度地發(fā)揮大類招生改革的效果有積極的作用。另外，也可以考慮設(shè)置學(xué)長制，彌補(bǔ)本科生導(dǎo)師制中學(xué)生和老師交流可能會拘謹(jǐn)約束及受時間空間限制的不足。

（四）科學(xué)規(guī)劃大類培養(yǎng)專業(yè)分流的培養(yǎng)方案

首先要科學(xué)考慮大類的劃定。在專業(yè)大類的設(shè)定中，不一定非要按一個學(xué)院一個大類的形式進(jìn)行劃分。在進(jìn)行大類劃分的時候，應(yīng)該深入開展調(diào)查和研討，對于某些難以按照二類專業(yè)甚至一類學(xué)科劃入的專業(yè)，可以考慮等待條件成熟再開展大類招生。其次，給予學(xué)生更大的課程選擇空間。對于專業(yè)的不同發(fā)展方向可以設(shè)計成不同的專業(yè)選修課程模塊，學(xué)生在大類內(nèi)或?qū)W院內(nèi)可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣及特長，結(jié)合本科生導(dǎo)師指導(dǎo)，自由選擇課程。最后，在大類招生分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上考慮試行“完全學(xué)分制”。我國西北大學(xué)、深圳大學(xué)等高校都相繼開始施行完全學(xué)分制?！巴耆珜W(xué)分制”將建立“以選課制—導(dǎo)師制為核心，以重修制、主輔修制、學(xué)分互認(rèn)制等為輔助”的教學(xué)管理模式。學(xué)生在選專業(yè)、選學(xué)程、選課程、選教師等方面擁有更大的自主選擇空間，進(jìn)一步實現(xiàn)大類培養(yǎng)中按學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行培養(yǎng)的教育初衷。

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基金項目：貴州財經(jīng)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目：大類招生分類培養(yǎng)人才模式的實施效果研究（JG 201709）。