劉開雄

摘 ? ?要： 學(xué)好語(yǔ)文，有助于學(xué)生更好地完成其他科目的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，除了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)字詞認(rèn)知外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地面對(duì)未來(lái)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 ? ?閱讀教學(xué) ? ?有效性

現(xiàn)代學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)面對(duì)各種各樣不同科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在這眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容中有三門學(xué)科是最基礎(chǔ)的，語(yǔ)文則是這三門學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科。為了學(xué)好別的科目，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是必不可少的，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能夠幫助其在未來(lái)的學(xué)習(xí)過程中，更好地學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有兩個(gè)：一是培養(yǎng)學(xué)生具有較多的詞匯儲(chǔ)備，二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的獨(dú)立寫作打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)字詞認(rèn)知能力，更多的是對(duì)學(xué)生記憶能力及練習(xí)程度的考核，而閱讀能力的培養(yǎng)則需要教師對(duì)課堂進(jìn)行更多的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，幫助學(xué)生更好地完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)。

1.小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要性及研究意義

在現(xiàn)代教育理念中，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是其中最重要的組成部分，結(jié)合閱讀與寫作提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，并保證學(xué)生最終的語(yǔ)文考試成績(jī)。對(duì)于小學(xué)教育階段而言，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)最基本的方式是大量閱讀，通過多次及大量的閱讀達(dá)到對(duì)學(xué)生文章理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有在大量閱讀當(dāng)中找到表達(dá)情感的方法，才能更好地完成自主創(chuàng)作。此外，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育階段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一些正面影響，能為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)，以下就小學(xué)階段閱讀教學(xué)的研究意義進(jìn)行分析：

1.1有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

任何文字及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最重要的部分是積累。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)教育階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累量。因此，對(duì)于小學(xué)教育階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言，主要分為兩個(gè)方面：第一方面是針對(duì)課本內(nèi)容增加學(xué)生的閱讀積累量及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生更好地自主完成閱讀。第二方面是通過教師及課程要求的課外閱讀書籍的推薦，要求學(xué)生完成自主閱讀工作內(nèi)容，并在閱讀過程中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。

1.2有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

相比其他學(xué)科而言，語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容多為朗讀和閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)由于枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容而喪失課堂學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)背景下，教師很難依據(jù)課堂增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但是，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)不同，教師選用教學(xué)內(nèi)容時(shí)具有多種選擇方式，安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更換教學(xué)，由學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，再逐漸加大難度，最終達(dá)到提高學(xué)生自主閱讀能力的目的。

1.3有利于陶冶學(xué)生的情操。

在世界文學(xué)發(fā)展歷史中，有些讓人尊敬的文學(xué)巨匠為世界留下了不少文學(xué)經(jīng)典名著，成為人類最珍貴的文化傳承寶庫(kù)。讓學(xué)生對(duì)這些文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行閱讀，教師講解其中一些內(nèi)容，幫助學(xué)生在閱讀過程中更好地理解文學(xué)巨匠們的寫作思路及寫作目的。此外，在閱讀世界英雄人物傳記時(shí)，通過其經(jīng)歷，進(jìn)一步了解英雄人物本身人性的一部分，進(jìn)而對(duì)英雄人物身上神性的部分有更深的理解，更好地傳承前人的思想，樹立正確的三觀。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)施辦法

2.1加入對(duì)學(xué)生讀后感的訓(xùn)練。

對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，受到學(xué)生心理年齡的限制，教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行讀書感的書寫。讀后感的書寫是根據(jù)讀者閱讀心里的感觸及內(nèi)心深處與書籍當(dāng)中作者表述的一部分內(nèi)容共鳴。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀的練習(xí)才是閱讀教學(xué)的主要目的，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，寫出的讀后感內(nèi)容大多流于表面。

為了提高學(xué)生的閱讀效率，在低年級(jí)讀后感訓(xùn)練中，可以要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容中的好詞好句進(jìn)行摘抄性的積累，并在積累后面寫出為什么自己要摘抄這個(gè)詞或這句話。并且，在初期的培養(yǎng)階段，教師可以幫助學(xué)生規(guī)整讀后感的寫作，為之后正式的寫作打下基礎(chǔ)。在小學(xué)教育階段后期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以以讀后感寫作作為學(xué)生反饋閱讀感想的主要方式。在這一階段，教師主要針對(duì)學(xué)生讀后感寫作深入的程度提出要求，通過教師對(duì)文章的解讀，幫助學(xué)生更加深入地了解文章內(nèi)容，最終幫助學(xué)生更好地完成對(duì)于讀后感的寫作，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫。

任何優(yōu)秀的作者在初期創(chuàng)作過程中，主要依靠的都是對(duì)前人優(yōu)秀文章的模仿，模仿前人文章中優(yōu)美的片段，模仿前人寫作中常用的寫作方式，在學(xué)教育階段的閱讀教學(xué)中對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于文章的了解，更能夠提高學(xué)生的寫作水平。

任何優(yōu)秀作者的養(yǎng)成都要經(jīng)過兩個(gè)階段，分別是模仿及創(chuàng)作?？梢哉f(shuō)，只有模仿好了，最后的自主創(chuàng)作才更具有說(shuō)服力及感染力。小學(xué)生受制于年齡，經(jīng)歷的事情較少，本身進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)能應(yīng)用到的現(xiàn)實(shí)案例較少，這是為什么在小學(xué)語(yǔ)文考試當(dāng)中學(xué)生對(duì)文章創(chuàng)作的字?jǐn)?shù)要求是逐漸增加的。最開始的時(shí)候，一百個(gè)字即為作文創(chuàng)作的要求，后面隨著學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字能力的不斷增強(qiáng)，基礎(chǔ)詞匯量積累的增多，字?jǐn)?shù)增加到二百，最后隨著學(xué)生閱讀文章的增多，字?jǐn)?shù)增加到四百字甚至八百字。這是因?yàn)殚喿x文章當(dāng)中的經(jīng)典段落，可以成為學(xué)生自主創(chuàng)作過程中的素材，學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)優(yōu)秀文章當(dāng)中的段落進(jìn)行仿寫，提高文章寫作能力。

2.3閱讀生活，書寫日記。

寫作中最好的素材來(lái)自于生活，從無(wú)數(shù)文學(xué)大家筆下的生活類文章就能夠看出。并且，對(duì)于閱讀能力鍛煉的最好方式是寫作能力的鍛煉，寫作與閱讀在提升過程中是相互的。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的觀察能力，要求學(xué)生進(jìn)行日記創(chuàng)作是十分必要的。這里的日記創(chuàng)作可以分為兩個(gè)部分：一部分是針對(duì)學(xué)生課外閱讀的讀后感想的日記類型寫作，另一部分是學(xué)生對(duì)于日?，嵤碌姆e累及對(duì)于生活當(dāng)中遇到事情的感想。

第二種日記寫作屬于學(xué)生私人筆記的寫作過程，主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于日常生活的觀察，畢竟真正好的寫作素材必然源自于生活。并且，通過對(duì)日常生活當(dāng)中場(chǎng)景的記錄，也是對(duì)學(xué)生寫作素材的一種積累，尤其是日常生活當(dāng)中常見的景象，學(xué)生對(duì)于景象的描寫可能過于單薄，但是結(jié)合在日常課堂學(xué)習(xí)中遇到的寫作方式，記錄日常生活當(dāng)中的景象，不自覺地模仿，達(dá)到鍛煉學(xué)生寫作能力的目的。

第一種日記的寫作方式，更像是教師布置的一項(xiàng)長(zhǎng)期的家庭作業(yè)。寫作的過程同時(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的督促，以及對(duì)學(xué)生讀后感寫作能力的鍛煉。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在文章創(chuàng)作過程中會(huì)有更多的創(chuàng)作靈感。

2.4通過續(xù)寫，提高學(xué)生的想象能力。

好的文章在創(chuàng)作的時(shí)候，不會(huì)給讀者一個(gè)固定的結(jié)局而是一個(gè)開放的結(jié)局，讓讀者在理解文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的思想對(duì)文章結(jié)局進(jìn)行幻想。即便是固定式的喜劇或者悲劇，對(duì)于故事之后的發(fā)展都沒有任何說(shuō)明。通過在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入學(xué)生續(xù)寫的教學(xué)，幫助教師了解學(xué)生對(duì)文章的真正看法，幫助學(xué)生加深對(duì)于文章的理解。

續(xù)寫教學(xué)主要分為兩種方式，第一種針對(duì)文章結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫。在《秋天的懷念》這篇文章的續(xù)寫過程中，教師可以就兒子追悔后的舉動(dòng)要求學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的描述，考查學(xué)生是否真的理解了文章中母親對(duì)于兒子母愛的體現(xiàn)，讓學(xué)生更好地把握作者的創(chuàng)作情感。第二種對(duì)文章中的某些情節(jié)進(jìn)行改動(dòng)，改編文章的結(jié)局。這種續(xù)寫方式主要是對(duì)文章的一種創(chuàng)作過程，并且是進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力的過程。在學(xué)生改編之后，教師讓學(xué)生對(duì)比學(xué)生創(chuàng)作的結(jié)局及作者原本的結(jié)局，通過比較升華學(xué)生對(duì)于文章的理解，了解讀者創(chuàng)作時(shí)的用心。

3.結(jié)語(yǔ)

為了更好地幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀能力，教師要整理好現(xiàn)有的教學(xué)方法，選用合適的教學(xué)方法完成課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更加容易地理解并接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)當(dāng)善于觀察教學(xué)當(dāng)中存在的問題，對(duì)于問題要及時(shí)改正。相信通過教師及學(xué)生的不斷努力，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力將會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生的寫作能力會(huì)得到提高，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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