徐飛燕 李海英

（魯東大學(xué) 文學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264000）

一、研究背景

兒童語(yǔ)言的發(fā)展在總體上呈現(xiàn)出一定的階段性和順序性［1］321，但同時(shí)受到一系列因素的制約，包括智力、社會(huì)環(huán)境、教育在內(nèi)的諸多因素都會(huì)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生影響。作為社會(huì)環(huán)境的重要組成部分，兒童生長(zhǎng)環(huán)境日益受到研究者的關(guān)注。在已有的研究中，不僅包括理論研究，越來(lái)越多的實(shí)證研究都闡明了生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)典型發(fā)展兒童①語(yǔ)言發(fā)展的重要性。浮現(xiàn)主義理論和維果斯基社會(huì)-歷史文化理論認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)嵌入在生長(zhǎng)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要作用［2］。在實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，家庭物質(zhì)環(huán)境也會(huì)對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生影 響［3-4］。智力障礙兒童（以下簡(jiǎn)稱“智障兒童”）是否和上述典型發(fā)展兒童表現(xiàn)一致，不同生長(zhǎng)環(huán)境下的智障兒童在詞匯習(xí)得上有何差異？這些問題值得我們進(jìn)一步探討。

就智障兒童在國(guó)內(nèi)的安置情況來(lái)看，其中很大一部分是生活在家庭之中，有一個(gè)相對(duì)完整的家庭生長(zhǎng)環(huán)境，但仍有數(shù)量不少的智障兒童被父母遺棄，福利院等政府福利機(jī)構(gòu)成了他們的主要生活場(chǎng)所，本文將前者稱為家庭生長(zhǎng)智障兒童，后者稱為失依智障兒童②。兩類兒童的生長(zhǎng)環(huán)境存在很大差異，為進(jìn)一步研究提供了先決條件。

在兒童語(yǔ)言習(xí)得中，實(shí)詞的發(fā)展自始至終處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，而在實(shí)詞中以名詞所占比例最高［1］100， 依照兒童詞匯習(xí)得順序，兒童最先習(xí)得的便是名詞。相應(yīng)地，漢語(yǔ)名詞大致可分為物質(zhì)名詞和非物質(zhì)名詞。本文從物質(zhì)名詞和非物質(zhì)名詞中各選取四類有代表性的名詞類別（即日常用品名詞、交通工具名詞、稱謂名詞和處所名詞）作為研究素材。以這四類名詞作為研究域，將智障兒童的不同生長(zhǎng)環(huán)境作為變量帶入研究中，把家庭生長(zhǎng)智障兒童和失依智障兒童作為研究被試，以實(shí)驗(yàn)研究的方法探究生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)智障兒童名詞習(xí)得的影響。以期通過(guò)本研究得出啟示性結(jié)論，在一定程度上為創(chuàng)新康復(fù)理念，構(gòu)建國(guó)內(nèi)更成熟的言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)理論提供實(shí)驗(yàn)支持和數(shù)據(jù)參考。

二、實(shí)驗(yàn)方案

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

通過(guò)聽詞—指認(rèn)圖片的方式，考察家庭生長(zhǎng)智障兒童和失依智障兒童在稱謂名詞、日常用品名詞、交通工具名詞和處所名詞四類名詞習(xí)得上的差異。

（二）實(shí)驗(yàn)被試

本研究被試包括失依智障兒童和家庭生長(zhǎng)智力障礙兒童兩類，共計(jì)30 人。失依智障兒童來(lái)自Y 市福利院和Z 市福利院，計(jì)15 人（男生9 人，女生6 人），平均年齡6.8 歲。家庭生長(zhǎng)智障兒童來(lái)自S 市言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)中心，計(jì)15 人（男生9 人，女生6 人），平均年齡6.1 歲。兩類兒童的智力值為42～55。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2（被試組別：失依智障兒童、家庭生長(zhǎng)智障兒童）×4（名詞類別：稱謂名詞、日常用品名詞、交通工具名詞、處所名詞）兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中，組別為被試間變量，名詞類別為被試內(nèi)變量。

（四）實(shí)驗(yàn)材料

本研究涉及的四類名詞類別和具體到某一個(gè)名詞的選擇，均有嚴(yán)格的選用標(biāo)準(zhǔn)。稱謂名詞的選取標(biāo)準(zhǔn)：一是兒童稱謂語(yǔ)的習(xí)得順序，即親屬稱謂語(yǔ)的習(xí)得早于典型發(fā)展社會(huì)交際稱謂語(yǔ)，雙親稱謂早于非雙親稱謂，家庭成員親屬稱謂早于非家庭成員親屬稱謂［5］31；二是日常用品名詞、交通工具名詞和處所名詞的選取是以3～6 歲典型發(fā)展兒童詞匯習(xí)得作為參照源，從中選出15 個(gè)使用頻率最高的日常用品名詞，9 個(gè)交通工具名詞和10 個(gè)處所名詞作為本次實(shí)驗(yàn)的測(cè)試項(xiàng)。

根據(jù)以上選用標(biāo)準(zhǔn)，最終核檢出以下詞語(yǔ)作為本研究的測(cè)試材料。其中包括稱謂名詞11 題，分別為爸爸、阿姨、叔叔、媽媽、爸爸、奶奶、姥爺、姥姥、爺爺、警察和醫(yī)生。交通工具名詞9 題，分別為火車、飛機(jī)、汽車、自行車、公共汽車、出租車、摩托車、電動(dòng)車和輪船。日常用品名詞15 題，分別為肥皂、牙膏、牙刷、紙、筆、鉛筆盒、桌子、床、椅子、碗、勺子、筷子、電視、手機(jī)和電腦。處所名詞10 題，分別為幼兒園、教室、廁所、餐廳、超市、銀行、醫(yī)院、公園、動(dòng)物園和游樂園。

實(shí)驗(yàn)測(cè)試形式參考皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)修訂版（Peabody Picture Vocabulary Test-Revised，PPVT-R），采用聽詞—指認(rèn)“四選一圖片名詞匹配”的測(cè)試形式，被試從呈現(xiàn)出的四張圖片中選擇一張與目標(biāo)名詞最相符的圖片。如目標(biāo)詞“爸爸”，與之對(duì)應(yīng)的三個(gè)干擾名詞分別為“媽媽、爺爺、奶奶”。

（五）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本研究測(cè)試地點(diǎn)均為被試學(xué)習(xí)或生活的福利院和康復(fù)中心，主試為2 名研究生，被試對(duì)環(huán)境和主試人認(rèn)可度高。正式測(cè)試時(shí)，選用“聽一聽，指一指，選出一樣的圖片，××”這一指導(dǎo)語(yǔ)。

正式測(cè)驗(yàn)要求被試在60 秒內(nèi)完成一道題目，每題指認(rèn)正確計(jì)1 分，超時(shí)或者沒有反應(yīng)計(jì)0 分。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將所有被試的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錄入SPSS23.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（六）結(jié)果與分析

智力障礙兒童名詞習(xí)得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表1 所示。

表1 各組別不同類別名詞理解得分平均值、標(biāo)準(zhǔn)偏差值

雙因素組間方差分析結(jié)果顯示，組別主效應(yīng)顯著（F（1，1342）=70.618，P=0.00），進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，家庭生長(zhǎng)智障兒童在四類名詞習(xí)得上得分均高于失依智障兒童。

名詞類別主效應(yīng)顯著（F（3，1342）=23.756，P=0.00），進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，稱謂名詞、日常用品類名詞得分最高，處所名詞次之，交通工具類名詞得分最低。

組別和名詞類別對(duì)智障兒童詞語(yǔ)習(xí)得的交互作用顯著（F（3，1342）=5.245，P＜0.01），進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)發(fā)現(xiàn)，家庭生長(zhǎng)智障兒童和失依智障兒童在稱謂名詞、交通工具名詞和處所名詞習(xí)得上差異顯著（P=0.00，P=0.01，P=0.00），在日常用品名詞習(xí)得上無(wú)顯著差異（P=0.083）。

三、實(shí)驗(yàn)討論

（一）不同生長(zhǎng)背景兒童的名詞習(xí)得差異

通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)家庭生長(zhǎng)智障兒童和失依智障兒童在名詞習(xí)得順序上存在一定的差異。一般說(shuō)來(lái)，兒童詞匯習(xí)得大致遵循一個(gè)基本規(guī)律，即“兒童都是在特定的社會(huì)環(huán)境中獲得語(yǔ)言的”［1］288，也就是說(shuō)兒童詞匯習(xí)得和生活經(jīng)驗(yàn)具有顯著相關(guān)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：家庭生長(zhǎng)智障兒童在四類名詞上的習(xí)得順序?yàn)椋悍Q謂名詞、日常用品名詞、處所名詞和交通工具名詞；失依智障兒童習(xí)得順序?yàn)椋喝粘Ｓ闷访~、稱謂名詞、處所名詞和交通工具名詞。前者最早習(xí)得的詞語(yǔ)為稱謂名詞，后者最先習(xí)得的是日常用品名詞，二者存在差異。而孔令達(dá)研究發(fā)現(xiàn)，稱謂名詞是兒童最先習(xí)得的詞［5］2，這與家庭生長(zhǎng)智障兒童習(xí)得順序具有一致性，相比之下，失依智障兒童在稱謂名詞習(xí)得上存在特殊障礙。

（二）生長(zhǎng)背景影響智障兒童名詞習(xí)得的原因

上述研究結(jié)果表明，生長(zhǎng)背景對(duì)智障兒童名詞習(xí)得有較大影響，具體成因結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析如下。

1.基于浮現(xiàn)主義的理論解釋

浮現(xiàn)主義理論模式中明確了基因與語(yǔ)言發(fā)展的直接和間接影響，同時(shí)，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)被認(rèn)為是嵌入在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要作用。此外，從浮現(xiàn)主義理論角度來(lái)看，語(yǔ)言習(xí)得被視為一種動(dòng)態(tài)演化的過(guò)程，語(yǔ)言是兒童在實(shí)際情境中同時(shí)整合聲學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)和環(huán)境線索的結(jié)果。在浮現(xiàn)主義理論體系中，認(rèn)知變異、環(huán)境變化以及輸出系統(tǒng)中的任意變化都會(huì)影響語(yǔ)言發(fā)展的本質(zhì)和過(guò)程［6］260。此外，社會(huì)互動(dòng)理論和言語(yǔ)社區(qū)理論中也都強(qiáng)調(diào)了社會(huì)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和發(fā)展的重要作用［7］。

2.生長(zhǎng)背景對(duì)習(xí)得路徑的影響分析

相關(guān)研究表明，對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展影響最大的是環(huán)境，在環(huán)境中影響最大的是由人的環(huán)境所決定的語(yǔ)言環(huán)境［1］48。不同的生長(zhǎng)背景實(shí)際上構(gòu)成了個(gè)體不同的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，進(jìn)一步影響個(gè)體名詞習(xí)得的方式和路徑。例如：在稱謂名詞的習(xí)得過(guò)程中，家庭生長(zhǎng)智障兒童由于有著更為復(fù)雜的家庭親屬關(guān)系和更多廣泛地接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，從而有更多根據(jù)不同交際對(duì)象使用不同稱謂名詞的可能和需要，而失依智障兒童缺少家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，社會(huì)關(guān)系較為簡(jiǎn)單，語(yǔ)言習(xí)得路徑更加單一，因此，與家庭生長(zhǎng)智障兒童相比，失依智障兒童在稱謂名詞上表現(xiàn)出語(yǔ)言習(xí)得程度低的特征。相應(yīng)地，交通工具名詞和處所名詞的習(xí)得更依賴于真實(shí)的生活體驗(yàn)，只有通過(guò)親身體驗(yàn)、親自感受，兒童才能提取、概括出各個(gè)交通工具和不同處所的區(qū)別特征，從而達(dá)到習(xí)得目的。家庭生長(zhǎng)智障兒童依托家庭有利條件，見識(shí)和體驗(yàn)各種交通工具的頻率較高且能習(xí)得的類別更為多樣化，而失依智障兒童受限于福利機(jī)構(gòu)有限的活動(dòng)場(chǎng)所，缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外界驅(qū)動(dòng)力，導(dǎo)致其習(xí)得的交通工具、處所名詞數(shù)量和種類均較少。與之相反，兩類被試在日常用品名詞的習(xí)得程度上表現(xiàn)出較大的一致性，主要是因?yàn)槎呷粘；旧钚枨蠡疽恢?，且近年?lái)國(guó)家、社會(huì)、各界愛心人士對(duì)福利機(jī)構(gòu)的補(bǔ)貼和捐助呈不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，使得二者在物質(zhì)生活條件上相差不大。

四、教學(xué)及康復(fù)建議

根據(jù)智障兒童對(duì)名詞亞類型的習(xí)得情況，筆者認(rèn)為從失依智障兒童教學(xué)環(huán)境入手可在一定程度上提高其現(xiàn)有的語(yǔ)言認(rèn)知水平，從而增強(qiáng)其詞匯習(xí)得能力。

（一）切實(shí)增加失依智障兒童接觸真實(shí)社會(huì)環(huán)境的機(jī)會(huì)

智障兒童認(rèn)識(shí)事物以形象思維為主［8］260，所以，要盡可能多讓失依智障兒童參與真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高其對(duì)客觀事物的認(rèn)知能力，從而提升語(yǔ)言認(rèn)知水平。毛倩提出兒童詞匯習(xí)得的三種方式和途 徑：家庭、學(xué)校和社區(qū)［9］，而失依智障兒童則在這三種習(xí)得途徑上不同程度受限，因此，應(yīng)盡可能提供補(bǔ)償性措施。例如，智障兒童習(xí)得交通工具等物質(zhì)名詞時(shí)，往往需要真實(shí)的生活場(chǎng)景、形象的實(shí)體物質(zhì)及直觀的視覺體驗(yàn)，福利機(jī)構(gòu)可利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等切實(shí)增加失依智障兒童接觸真實(shí)社會(huì)環(huán)境的機(jī)會(huì)，如在課堂教學(xué)之余，組織一些貼近兒童真實(shí)生活的實(shí)踐活動(dòng)，包括進(jìn)社區(qū)，鼓勵(lì)他們與典型發(fā)展兒童交流；進(jìn)學(xué)校，包括特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校，感知教學(xué)教育環(huán)境，擴(kuò)大他們認(rèn)知事物的范圍。同時(shí)，要促進(jìn)福利機(jī)構(gòu)養(yǎng)育方式的多樣化，由傳統(tǒng)的單一供養(yǎng)型向院舍供養(yǎng)、家庭寄養(yǎng)、領(lǐng)養(yǎng)等多種養(yǎng)育模式轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)失依智障兒童的家庭缺憾，使更多的失依智障兒童能夠回歸家庭。依靠家庭的力量，幫助失依智障兒童習(xí)得稱謂等非物質(zhì)名詞。

（二）注重語(yǔ)言使用的豐富性和準(zhǔn)確性

調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，福利機(jī)構(gòu)對(duì)失依智障兒童大多是采取集中供養(yǎng)的養(yǎng)育方式，失依智障兒童看似擁有語(yǔ)言交際的大環(huán)境，但實(shí)則處于語(yǔ)言孤島之中，其語(yǔ)言環(huán)境具有較大的封閉性。由于福利機(jī)構(gòu)人員的單一性且大多數(shù)兒童伴有不同程度的智力智障，因此，失依智障兒童在這里既缺少與成人進(jìn)行語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，也缺少與同儕交流的環(huán)境，這種情況使失依智障兒童僅習(xí)得了有限的詞匯，這就需要在日常生活中增加與失依智障兒童語(yǔ)言交流的頻率，提高語(yǔ)言交流的質(zhì)量，在具體的語(yǔ)言康復(fù)中更加注重語(yǔ)言使用的豐富性和準(zhǔn)確性，如在稱謂名詞和交通工具名詞的習(xí)得中，不應(yīng)泛稱人或事物為“阿姨、叔叔”或“車”，而應(yīng)追求語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，明確告知失依智障兒童人或事物的具體名稱，最終使失依智障兒童的名詞詞匯量得到提升、對(duì)事物命名的準(zhǔn)確性得到提高。

（三）構(gòu)設(shè)虛擬社區(qū)，為失依智障兒童提供多樣化的交流環(huán)境

言語(yǔ)社區(qū)理論是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的重要理論之一，其基礎(chǔ)是講話人之間頻繁的交際活動(dòng)?？萍嫉陌l(fā)展拓寬了交流的渠道，改變了交際的方式，可以助力特殊兒童的語(yǔ)言康復(fù)，因此，越來(lái)越多的康復(fù)技術(shù)被應(yīng)用到語(yǔ)言康復(fù)之中。相對(duì)于家庭生長(zhǎng)智障兒童而言，由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，失依智障兒童缺少感知真實(shí)世界的機(jī)會(huì)，而最新的AI 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以在一定程度上彌補(bǔ)這一缺憾?；诖耍梢詷?gòu)設(shè)一個(gè)具有經(jīng)濟(jì)性、可控性和多樣性的虛擬社區(qū)，為智障兒童，特別是失依智障兒童提供多樣化的交流環(huán)境，改變以往單一的交流方式，增強(qiáng)智障兒童的融入感與體現(xiàn)感，使其更好地進(jìn)行語(yǔ)言交流，進(jìn)而習(xí)得更多的詞匯。

注釋

①典型發(fā)展兒童（Typically developing children）意指語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中未出現(xiàn)異常的一類人群，是與語(yǔ)言障礙兒童相對(duì)的一種提法。

②“失依”來(lái)源于心理學(xué)，意指失去依靠?！笆б纼和敝阜ǘ挲g未滿18 周歲且父母雙亡、父母雙方因自身不可抗拒因素?zé)o法履行或是主觀上不愿意繼續(xù)履行監(jiān)護(hù)人責(zé)任的兒童?！笆б乐钦蟽和眲t是指存在智力障礙的失依兒童。