李曉燕

學(xué)習(xí)評價能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)效果，也有助于幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)行為，更好地完成學(xué)習(xí)目標。然而很多教師在評價學(xué)生作文的時候常常只是寥寥數(shù)語，學(xué)生很難真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。教師要嘗試將評價活動有機地融入到教學(xué)的過程中，讓學(xué)生一邊寫作一邊自主評價，有利于提升學(xué)生的寫作能力。在指導(dǎo)中學(xué)生描寫動作的時候可以嘗試運用這種自制評估量表的方法，讓學(xué)生學(xué)會自主評價。

一、使用多個動詞

在教學(xué)中，教師首先要布置可量化的寫作任務(wù)，讓寫作過程變得外顯。如針對動作描寫這個寫作任務(wù)，設(shè)計“能使用多個動詞進行描述”“能生動準確地展現(xiàn)人物動作行為”，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)就顯得比較具體，能讓評價過程變得更容易操作，學(xué)生也能根據(jù)評價量表的內(nèi)容調(diào)整寫作方向。

寫完《激烈的運動會》，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合評估量表分析自己的寫作情況，看看是否正確地運用了各種動詞，生動地體現(xiàn)出了復(fù)雜的運動過程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在描寫跳高的時候，我只寫了‘跳這一個動詞，不能得到較高的分數(shù)。”教師再引導(dǎo)學(xué)生思考如何修改，嘗試添加多個動詞：“在跳遠的時候，可以分成哪幾個小動作，每個動作是否都能用一個特定的動詞來形容呢？如果一個動詞不夠豐富，還可以用一組動詞描寫?！睂W(xué)生得到了啟發(fā)，將跳遠的動作分解為“準備動作、助跑、起跳、過桿”這幾個動作，分別展開描寫，用“調(diào)整姿勢站立”“輕盈地掠過跑道”“腳尖在地面一點”“身體跨過了橫桿”這幾個動作細化描寫。學(xué)生將句子整合起來，發(fā)現(xiàn)這樣寫果然讓文章變得更細膩生動。

在寫作量表中設(shè)計一些具體的評價項目，能讓學(xué)生更清楚地看到文章的寫作要點。如“使用動詞”，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容自主評分，并能清楚地認識到自己的作文還有什么不足之處。

二、調(diào)整指導(dǎo)力度

教師在設(shè)計評價量表的時候要讓學(xué)生的自主評價變得具有可操作性，只有制定相對統(tǒng)一的評分標準，才能讓學(xué)生能更好地自我評價。如設(shè)計評價項目為“描寫動作的力度、角度、幅度、速度要具有變化性”“要善于使用修辭手法修飾動作”這樣的標準，就具有一定的可操作性，學(xué)生能結(jié)合評價標準檢查自己的作文，并合理地評分。

一名學(xué)生圍繞“爸爸責(zé)備我”這個片段展開動作描寫，在寫作中只是運用了“爸爸拍打桌子、氣得直跳腳”等簡單的描寫來展現(xiàn)人物形象，沒有體現(xiàn)出力度變化，也沒有運用修辭手法。針對這個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評估量表中的相關(guān)內(nèi)容分析，試著修改：“如果爸爸一開始的力度是10的話，那么，你說了什么，讓他更生氣，力度變成了20，又做了什么，消除了他的憤怒，變成了5呢？”學(xué)生圍繞這一點展開思考，試著用：“爸爸將考卷拍在桌子上”表現(xiàn)一般的力度，用“他暴跳如雷”表現(xiàn)力度的提升，用“他的臉色稍微緩和，但是還是猛烈地喘氣”表現(xiàn)力度緩和下來。同時，學(xué)生還添加了“爸爸好像一頭暴怒的獅子”“他的雙眼如同鷹隼一般注視著我”等比喻句，更形象地展現(xiàn)爸爸的震怒。

教師在設(shè)計評價量表的時候要注意關(guān)注細密表征，涉及的技術(shù)點或者寫作知識點越細密，學(xué)生就更容易掌握，在評價的時候會更為準確。久而久之學(xué)生就能自主分辨哪些作文才是更好的作品。

三、展現(xiàn)人物個性

在傳統(tǒng)的寫作評價中，常常呈現(xiàn)出教師“一言堂”的評價狀態(tài)，但是在學(xué)生自主評價的時候教師要引導(dǎo)他們展開集體討論，尤其是針對一些具有主觀性的評分項目時，引導(dǎo)學(xué)生展開互動討論有助于優(yōu)化評分效果。例如設(shè)計“動作描寫能否展現(xiàn)人物個性、是否符合人物心理”這樣的標準，需要學(xué)生互動討論，才能更清楚地明確評價標準到底是什么。

讓學(xué)生寫“我的同學(xué)”，并圍繞評估量表中“是否體現(xiàn)出人物性格”這一條進行分析。為了讓學(xué)生相互啟迪，教師需要鼓勵其互動交流，最好能圍繞不同的觀點探討。如有學(xué)生提出：“我覺得這篇文章很好，將老師比喻成了媽媽，體現(xiàn)了老師的蠟燭精神?！比欢袑W(xué)生提出了不同的意見：“人都是復(fù)雜的個體，老師難道就不會有嚴格的一面嗎，難道就不會生氣嗎？我覺得這一段寫得過于臉譜化，沒有體現(xiàn)出老師的獨特之處?！痹谟懻撝校耙幻麑W(xué)生認識到了自己看待事物過于簡單，也明白了怎樣才能更好地寫出人物的性格。教師鼓勵學(xué)生在探討后再來給評估量表打分，看看誰的作品能更好地體現(xiàn)出老師的形象，鼓勵大家互通有無，汲取更多的寫作經(jīng)驗。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作范文對比寫作效果，這樣能更清楚地看到怎樣才能寫得有個性，怎樣寫作才能更好地體現(xiàn)人物心理。這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的不足，更全面細致地自主評價。

在初中寫作教學(xué)中運用評估量表的方式能更好地體現(xiàn)“評價即學(xué)習(xí)”的理念，能改變教師教授、學(xué)生被動接受的教學(xué)現(xiàn)狀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握使用評估量表的正確方法，嘗試自主評估。