朱芬

在小學語文教學中，運用合適的教學指導方法，明確具體的寫作訓練目標，才能讓作文教學的針對性更強。教師要從具體的寫作訓練主題出發(fā)，結(jié)合學生的實際語言能力，制定科學的教學培養(yǎng)方向。同時，教師要關(guān)注學生的學習情況，了解學生作文能力上的問題和不足，有針對性進行指導，幫助學生消除作文中的各種障礙。這樣，學生才會獲得更進行進步，寫作訓練的多元培養(yǎng)目標才能更好地達成，學生才會寫出質(zhì)量更高的作文。

一、注重對學生的差異化指導

在具體的寫作指導中，教師首先要認識到，學生之間存在明顯的差異，不僅語言基礎(chǔ)和思維能力有差別，對新知識的理解吸收能力也有明顯差異。教師在制定教學計劃，或者是設(shè)計各種學習活動時，要充分考慮學生的個體差異，讓教學的設(shè)計開放化程度更高，讓各類學生都有參與及融入的空間，促進學生共同進步與成長。同時，教師也可以多給予學生一些一對一的指導，從學生的實際學習需求出發(fā)，幫助學生化解寫作中碰到的障礙。這樣的教學指導才會體現(xiàn)出更好的實效性，教師可以幫到每一個學生，推動更多學生作文能力穩(wěn)固提升。

在作文課堂上，教師首先應(yīng)當尊重學生的寫作主體地位，改變對傳統(tǒng)語文課堂的認知，認識到學生在整個寫作訓練中的主體作用，創(chuàng)設(shè)各類學生參與的學習探究活動。只有學生在課堂上積極展開與教師的互動，作文訓練的預(yù)設(shè)目標才能有效達成。比如，在“這兒真美”的主題寫作訓練中，教師可以首先利用多媒體給學生展示提前準備好的視頻片段。在視頻中學生會看到各種熟悉的場景，有公園中美麗的角落，也有校園操場上同學們玩游戲的畫面，學生都看得非常投入。基于這個良好的教學開端，教師可以和學生展開互動，讓學生分享一下，自己在生活中碰到的美麗畫面，激發(fā)學生的寫作興趣，積累寫作素材，通過這種有效的教學引導為后續(xù)的寫作訓練提供良好的鋪墊。

二、鼓勵學生間的有效合作互助

想要充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，教師還可以嘗試設(shè)計各類以學生為主導的小組合作探究活動。在確立一個具體的寫作主題后，教師可以鼓勵大家在小組內(nèi)充分交流和分享，小組成員一同解讀這個作文要求，并且梳理寫作思維，找尋各種合適的作文素材。有了這種討論和交流的環(huán)節(jié)后，學生會對寫作主題產(chǎn)生更深入的認識，大家也會各自形成寫作思維，后續(xù)的寫作訓練才會更好地開展。

可以成立寫作互助小組，在小組內(nèi)設(shè)一個小組長，以便教師更好地了解學生的寫作思維方式。在寫作互助小組中，通過小組內(nèi)部成員的良好交互，大家彼此分享各自的寫作思路，建立起對寫作主題的理解和認識。比如，在“國寶大熊貓”為題的寫作訓練中，教師就可以讓學生首先在小組內(nèi)展開討論，小組成員分別來描述自己眼中的大熊貓，并且梳理自己最想寫的大熊貓的特點，促進學生作文思路的形成。有了這種良好的交互過程，學生會逐漸明確作文方向，表達欲望也會受到激發(fā)，會更積極地投入到后續(xù)的寫作訓練中。

三、開展多樣化的拓展閱讀活動

教師還可以結(jié)合寫作訓練主題，設(shè)計多樣化的拓展閱讀活動。小學生作文中普遍存在的問題是語言積累有限，這使學生即使有想法想要表達，也找不到準確的詞匯，這是很多學生寫作時會碰到的問題。解決這個問題最為直接的方法就是讓學生大量閱讀。教師不僅要讓學生充分消化課本中的文章，還要鼓勵學生在課下廣泛接觸各種優(yōu)質(zhì)的閱讀范本，拓寬閱讀范圍，豐富語言積累。只有這樣學生的語言功底才會逐漸形成，在寫作訓練中的語言表達會更加流暢，寫出來的習作在質(zhì)量上也會有明顯提升。

課外延伸與拓展閱讀不僅是豐富學生語言積累的路徑，也會在很大程度提升學生的綜合學科素養(yǎng)。只有具備了更豐富的閱讀積累，學生的詞匯量、寫作手法、語言表達才會得到明顯改善。教師在日常的教學中，可以適當增加學生的名著閱讀量，和學生一起賞析作者語言表達的精妙之處。教師還可以從寫作訓練出發(fā)，鼓勵學生廣泛接觸各種優(yōu)質(zhì)的閱讀范本。比如，在“推薦一個好地方”的寫作訓練中，教師就可以鼓勵學生閱覽一些優(yōu)質(zhì)的范文，看看這些文章是如何描繪景物、如何生動形象地介紹事物的，讓學生汲取作文經(jīng)驗和掌握表達方法。有了相應(yīng)的閱讀積累后，學生的寫作思維會一點點形成，明確自己的作文方向，這樣能夠幫助學生更好地完成寫作任務(wù)。