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基于“融合”理念的勞動教育實施路徑

2020-04-28 03:26王文婧
江蘇教育·班主任 2020年12期
關(guān)鍵詞:實踐路徑普通高中勞動教育

【摘 要】推進勞動教育在中小學(xué)校辦學(xué)中取得“合理”實踐仍然面臨阻礙,而以“融合”的視角看待勞動教育,有利于擴展勞動教育自身的時間和空間形態(tài),使勞動教育煥發(fā)出更加蓬勃的生命力;有利于實現(xiàn)勞動教育與其他“四育”的融通,指向全面育人和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。普通高中勞動教育走向融合的實踐路徑主要有校園文化有效聚合、課程設(shè)計全面整合、學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合和多方主體協(xié)同配合。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;融合;普通高中;實踐路徑

【中圖分類號】G40-015? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2020)95-0011-03

【作者簡介】王文婧,江蘇省南菁高級中學(xué)(江蘇江陰,214000)教師。

一、新時代背景下勞動教育內(nèi)涵的重新理解

新時代背景下,勞動教育作為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)已然在宏觀層面的國家教育方針中獲得了“合法”地位,但是,如何推進勞動教育在中觀層面的區(qū)域治理和微觀層面的學(xué)校辦學(xué)中取得“合理”實踐仍然面臨阻礙,這就需要科學(xué)認識和把握新時代勞動教育的內(nèi)涵。

從歷史維度來看,人類勞動不僅是人現(xiàn)實的社會性本質(zhì)生成的根據(jù),而且是推進人類不斷生長自由創(chuàng)造力量、改變世界和解放自身的歷史運動動力。通過勞動,人超越了作為物種生命存在的自然性,實現(xiàn)了對自由創(chuàng)造性的占有。究其本質(zhì),勞動是促進人身心解放的活動載體,是使人成為人的根本手段,勞動教育天然地蘊含著人性意義和人性底蘊。因此,在我國的教育史上,勞動教育一直被視作自由全面發(fā)展教育目的的基本內(nèi)容和重要途徑。

從現(xiàn)實維度來看,隨著現(xiàn)代社會信息化、數(shù)字化、智能化的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的勞動形態(tài)正發(fā)生著前所未有的變革,創(chuàng)造性勞動、服務(wù)性勞動、非物質(zhì)性勞動逐步占據(jù)高位,勞動的復(fù)雜性、抽象性、象征性進一步增強。當(dāng)前的勞動除了傳統(tǒng)意義上的生產(chǎn)實踐之外,更多的則指向創(chuàng)新創(chuàng)造實踐和處理社會關(guān)系的實踐。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人,勞動教育必須回到現(xiàn)實的社會關(guān)系中,復(fù)歸人性。

質(zhì)言之,新時代的勞動教育不應(yīng)僅僅囿于培養(yǎng)人的勞動技能進而服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的外在價值,而更應(yīng)著眼于其內(nèi)在的育人價值,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握基本勞動知識技能的基礎(chǔ)上,樹立正確的勞動觀念,養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣,培育積極的勞動精神,塑造優(yōu)秀的勞動品質(zhì)。

二、普通高中勞動教育走向融合的價值定位

勞動教育,茲事體大。它不僅是我國國民教育體系的重要內(nèi)容,也是學(xué)生成長的必要途徑,直接決定了社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。然而,在面臨巨大升學(xué)壓力的普通高中階段,勞動教育一直都是被弱化、淡化、邊緣化的“重災(zāi)區(qū)”,學(xué)生們大多忙于繁重的學(xué)業(yè),“不想勞動”“不愿勞動”,家長們普遍認為勞動對孩子學(xué)習(xí)成績的提升沒有實際用處,很多學(xué)校在推動勞動教育有效落實的進程中仍處于“蒙昧”狀態(tài),缺乏準確定位和系統(tǒng)建構(gòu)。由此看來,在把握勞動教育獨立性的前提下,聯(lián)系經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際,發(fā)揮勞動教育的教育全屬性,實現(xiàn)其與諸多教育要素的有機融合顯得尤為重要。

其一,有利于擴展勞動教育自身的時間和空間形態(tài),使勞動教育煥發(fā)出更加蓬勃的生命力。長期以來,勞動教育無法在學(xué)校教育中實現(xiàn)理性歸位,首要原因就在于教育者對勞動教育的認識不足,以“融合”的視角看待普通高中勞動教育,實際上是對勞動教育本身及其內(nèi)外部關(guān)系的重新建構(gòu)。將勞動教育與其他教育要素有機融合,構(gòu)筑勞動教育在學(xué)校教育生活中的隱性鏈條,把勞動教育的核心價值融于學(xué)科課程、技術(shù)課程、綜合實踐活動中,有助于破除確定性思維影響下教育諸要素之間的壁壘,從而使勞動教育的形態(tài)得以在時間和空間上獲得延展,知識世界與生活世界的聯(lián)系得到深化。

其二,有利于實現(xiàn)勞動教育與其他“四育”的融通,指向全面育人和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。毋庸置疑,在德智體美勞全面培養(yǎng)體系中,勞動教育具有更基礎(chǔ)、更原初的作用和意義,從基本素質(zhì)轉(zhuǎn)化為具有生產(chǎn)能力的勞動者,必須經(jīng)由勞動教育的中介環(huán)節(jié),以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美,從而促進人的發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展是一個表征整體質(zhì)量的概念,而非德、智、體、美、勞“五育”之間的機械疊加,促進勞動教育與其他教育諸要素的深度融合,能夠更有效地助推勞動教育發(fā)揮其在“五育”中的基礎(chǔ)地位、中介作用,轉(zhuǎn)變“五育”之間相互割裂的現(xiàn)狀,實現(xiàn)勞動教育與其他“四育”的融通,指向全人教育。

三、普通高中勞動教育走向融合的實踐路徑

在江蘇省南菁高級中學(xué)(以下簡稱“南菁高中”),勞動教育一直深受重視,近年來,學(xué)校嘗試以“五育并舉”的理念和思維方式為基礎(chǔ),落實“五育”深度融合機制,推動學(xué)校育人模式轉(zhuǎn)型,致力于打造圍繞“五育”、為了“五育”、在“五育”中的學(xué)校教育生態(tài)。以勞動教育為著力點,通過校園文化有效聚合、課程設(shè)計全面整合、學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合、多方主體協(xié)同配合的四維布局,有效推動了普通高中勞動教育走向融合的實踐探索。

其一,校園文化有效聚合。南菁高中作為屹立在長江之濱的一所百年名校,自然風(fēng)光得天獨厚,校園之中,除了有亭臺樓閣、花草樹木,還有山坡畎畝、小溪池塘。學(xué)校依托特有的在地資源,打造了溫室花房、果蔬菜園、山坡種植區(qū)等勞動實踐基地,并結(jié)合時令、節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日等開展相應(yīng)的勞動學(xué)習(xí)與實踐。長期以來,學(xué)生置身于充滿自然元素的勞動場域中,動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志,在勞動過程中感知生活世界,懂勞動之義、明勞動之理,逐漸形成了尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的校園文化,建立起了人與自然、人與人、人與自我的和諧關(guān)系。

其二,課程設(shè)計全面整合。學(xué)校以勞動教育為抓手,借鑒美育課程基地、微科技課程基地的實施經(jīng)驗,逐步建立起以勞動教育課程基地為平臺的勞動教育課程體系,開發(fā)了多門主題鮮明、富有特色的勞動教育校本課程,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,如“氣候環(huán)境對種植的影響”“菊花的育苗與栽培”“收割油菜并拔根”“魚苗的喂養(yǎng)”“郁金香特點與種植以及插花知識”“無人機在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用”“用科技感知生長的力量”等。多方位、有層次、重邏輯的勞動教育課程設(shè)計不僅適應(yīng)了現(xiàn)代科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的要求,也有助于學(xué)生道德的提升、智慧的增長、體質(zhì)的強健、美感的涵養(yǎng),彰顯了綜合育人價值。

其三,學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合。設(shè)置專門的勞動教育課程固然重要,但學(xué)校也應(yīng)探索更為廣闊的勞動教育空間。南菁高中著眼于“五育融合”“五育貫通”,充分挖掘語文、歷史、地理、藝術(shù)、體育、計算機、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中蘊含的勞動教育素材,并將其與德育、智育、體育、美育融合在一起,整合多學(xué)科師資智慧和教學(xué)資源,推進基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“五育并舉”與課堂轉(zhuǎn)型,深化多學(xué)科滲透、多形態(tài)結(jié)合、多路徑實施的育人實踐,推動了學(xué)校勞動教育科學(xué)、有序、長效開展。

其四,多方主體協(xié)同配合。在學(xué)校內(nèi)部,以學(xué)生為中心,協(xié)同教師、家長和校友,構(gòu)建了全員、全程、全覆蓋的立體化勞動教育常態(tài)推進體系,整體設(shè)計基于每日、每周、每月的勞動清單,持續(xù)開展日常生活勞動,強化良好的勞動習(xí)慣;系統(tǒng)整合教師、家長、校友資源,開設(shè)勞動教育能量課堂,幫助學(xué)生實現(xiàn)更全面的職業(yè)認知,塑造正確的職業(yè)價值觀。在學(xué)校外部,聯(lián)合江陰市生態(tài)環(huán)境局,成立了環(huán)境科普實踐基地,豐富勞動教育社會資源;與其他學(xué)校建立合作關(guān)系,共同開展勞動教育,聯(lián)合舉辦研修活動,致力于資源共享,成果互惠。

【參考文獻】

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