尹曉霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校企共建的通信工程設(shè)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地以工學(xué)結(jié)合教改實(shí)驗(yàn)班為依托，以臺(tái)州電信的通信線路工程設(shè)計(jì)為任務(wù)載體，探索面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，在通信工程設(shè)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，亦師亦友、亦校亦企、亦學(xué)亦做氛圍下的“六合一”，創(chuàng)新“現(xiàn)代師徒式”人才培養(yǎng)模式的改革，不僅使學(xué)生在勘察設(shè)計(jì)等顯性專(zhuān)業(yè)技能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程的直接對(duì)接;在社交、吃苦耐勞、工作協(xié)調(diào)溝通、自我管理和為人處世等隱性的技能上也得到有效的鍛煉。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地;現(xiàn)代師徒式;工學(xué)結(jié)合;人才培養(yǎng)模式改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）43-0234-03

一、概述

無(wú)論是“職教20條”還是“三教改革”，高職的人才培養(yǎng)模式改革都是聚焦在如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型人才。在高職的人才培養(yǎng)模式上，習(xí)慣上以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂的管控，但現(xiàn)在“90后”甚至“00后”的孩子，對(duì)灌輸、被動(dòng)的學(xué)習(xí)普遍比較反感，而對(duì)做中學(xué)、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式卻興趣盎然。學(xué)院依托行業(yè)背景，在校外設(shè)置通信工程設(shè)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)臺(tái)州通服承接臺(tái)州電信的通信線路主干路由設(shè)計(jì)、光網(wǎng)規(guī)劃、FTTH改造設(shè)計(jì)、小城鎮(zhèn)綜合治理上改下設(shè)計(jì)等面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下的通信工程設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，由學(xué)院基地專(zhuān)任教師帶領(lǐng)通信工程設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合教改實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生完成通信工程設(shè)計(jì)生產(chǎn)性任務(wù)。師生完成的設(shè)計(jì)文本直接用于工程指導(dǎo)臺(tái)州電信線路工程的施工，通信工程CAD制圖、通信線路工程設(shè)計(jì)、通信工程概預(yù)算等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，顯性專(zhuān)業(yè)技能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的直接對(duì)接。社交、吃苦耐勞、工作協(xié)調(diào)溝通、自我管理等隱性的技能也得到有效的鍛煉。

二、“現(xiàn)代師徒式”人才培養(yǎng)模式的改革

（一）雙輪驅(qū)動(dòng)解決高職教育重技能輕職業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題

“大國(guó)工匠需要‘德技并重，以培養(yǎng)未來(lái)大國(guó)工匠為己任的職業(yè)教育不該重技能輕職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)教育到了該重視職業(yè)素養(yǎng)培育的時(shí)候。”2018年“全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育研討會(huì)暨全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育聯(lián)盟成立大會(huì)”上，傳遞著職業(yè)院校落實(shí)立德樹(shù)人、抓內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)、貫徹“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念應(yīng)重視的內(nèi)容和抓手的信息。目前專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中往往重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，輕職業(yè)素養(yǎng);重理論概念，輕實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生素養(yǎng)意識(shí)薄弱，即使開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)教育相關(guān)課程，純理論的學(xué)習(xí)也沒(méi)給學(xué)生思想上留下什么痕跡?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹谕ㄐ殴こ淘O(shè)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的平臺(tái)上，以臺(tái)州電信的通信線路工程設(shè)計(jì)為任務(wù)載體，堅(jiān)持育人導(dǎo)向，從準(zhǔn)員工的行為規(guī)范、職業(yè)道德、生產(chǎn)安全、為人處世以及專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)等方面全方面、全過(guò)程地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值理念、道德觀念的教育有機(jī)結(jié)合，建立健全系統(tǒng)化育人的長(zhǎng)效機(jī)制。古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”堅(jiān)持授人魚(yú)不如授人漁的理念，指導(dǎo)學(xué)生全過(guò)程、全方面地學(xué)習(xí)通信工程設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)、技能及職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)院承接企業(yè)任務(wù)并不是目的，而是在與企業(yè)共建的通信工程設(shè)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地里，面向通信工程設(shè)計(jì)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通信工程設(shè)計(jì)中溝通協(xié)調(diào)、資料收集、現(xiàn)場(chǎng)查勘、圖紙繪制以及文本編制和出版等綜合職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。通信工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目不僅僅局限于完成后提交，更重要的是，技術(shù)是否先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)是否合理、設(shè)計(jì)是否可行，直接影響到臺(tái)州電信通信工程的建設(shè)質(zhì)量和進(jìn)度。學(xué)生提交的成果要接受臺(tái)州電信工程管理中心及相關(guān)施工隊(duì)的檢驗(yàn)，直接影響學(xué)院及設(shè)計(jì)者的口碑，因此，每一項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)都促使學(xué)生自加壓力、負(fù)重前行，在競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)的氛圍中完善設(shè)計(jì)成果、提升設(shè)計(jì)能力。在多年的積淀和這種氛圍的引領(lǐng)下，學(xué)生由認(rèn)識(shí)到了解，由了解到喜歡，由喜歡到參與，由參與到堅(jiān)持，自身的潛力得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養(yǎng)，企業(yè)文化得以在潛移默化中滲透給學(xué)生。

（二）合作共贏構(gòu)建校企合作的“立交橋”

合作共贏，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。學(xué)校承攬臺(tái)州電信通信工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，助力智慧城市的建設(shè)，同時(shí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的各類(lèi)培訓(xùn)班也為企業(yè)培訓(xùn)了大批的員工;臺(tái)州電信為學(xué)校提供了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地硬件及生活配套，提供面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的通信工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，助力學(xué)校學(xué)生及教師的培養(yǎng)。校企合作“立交橋”的構(gòu)建真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。通信工程設(shè)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地位于校外，對(duì)基地學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。麻雀雖小，五臟俱全，所以，基地的建設(shè)學(xué)院充分落實(shí)全員全過(guò)程參與。通信工程設(shè)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地由學(xué)院副院長(zhǎng)主管，教務(wù)處協(xié)調(diào)，分院總體指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)和基地主導(dǎo)進(jìn)行建設(shè)，分院充分發(fā)揮組織功能和橋梁作用，積極協(xié)調(diào)場(chǎng)地、設(shè)備、教學(xué)組織、經(jīng)費(fèi)，協(xié)助做好基地物品以及人員的安全管理。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)方案編制及修訂、開(kāi)課計(jì)劃編制、學(xué)期教學(xué)方案的編制和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)組織及落實(shí)，如其他理論類(lèi)課程則組織專(zhuān)業(yè)其他教師到基地實(shí)施教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué);實(shí)踐類(lèi)課程則因?yàn)閳?chǎng)地限制，組織學(xué)生集中回校實(shí)訓(xùn)等。

（三）真槍實(shí)彈確保高職教師下企業(yè)實(shí)踐政策充分落地

雙師隊(duì)伍的數(shù)量及質(zhì)量直接影響高職教育的成敗。但是大多專(zhuān)任教師存在普遍理論知識(shí)扎實(shí)、學(xué)生管理能力強(qiáng)而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力欠缺的問(wèn)題，反過(guò)來(lái)企業(yè)兼職教師則普遍存在實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)豐富而缺少專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。既能進(jìn)行理論及實(shí)踐教學(xué)，又能承接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的“雙師型”教師更是嚴(yán)重匱乏，影響了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。雖然有“每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”（教育部等七部門(mén)聯(lián)合下發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》教師〔2016〕3號(hào)）要求，但很多下企業(yè)實(shí)踐的教師僅僅局限于觀摩、敲章，很少身體力行參與其中。校企共建的通信工程設(shè)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生做臺(tái)州電信的通信線路工程設(shè)計(jì)任務(wù)，在要求指導(dǎo)教師必須精通臺(tái)州電信通信線路工程設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上還要求指導(dǎo)老師自身能熟練進(jìn)行臺(tái)州電信通信線路工程設(shè)計(jì)，這就迫使教師不斷學(xué)習(xí)以積累自身的實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院建立了基地指導(dǎo)教師輪崗制度，分院安排約三分之一比例的指導(dǎo)教師實(shí)行輪崗，輪崗原則上以1學(xué)期為一個(gè)周期。通過(guò)通信工程設(shè)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和專(zhuān)業(yè)教師輪崗打造一支走上講臺(tái)會(huì)講、擼起袖子能干的師資隊(duì)伍，將“每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”政策充分落地，有效促進(jìn)“雙師”隊(duì)伍的建設(shè)，另一方面也確?；貙?zhuān)任指導(dǎo)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，打造一支專(zhuān)業(yè)優(yōu)、技能強(qiáng)的真正的“雙師型”教師隊(duì)伍，并反哺到日常教學(xué)。

（四）工學(xué)結(jié)合探索通信工程設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革

通信工程設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合教改實(shí)驗(yàn)班主要面向通信工程設(shè)計(jì)與監(jiān)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生組班，通過(guò)自愿報(bào)名的形式，擇優(yōu)錄取，班級(jí)人數(shù)35人左右。實(shí)驗(yàn)班采用“1+1+1”的教學(xué)模式，即第一學(xué)年在學(xué)校完成基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí);第二學(xué)年在通信工程設(shè)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在學(xué)院資深教師的指導(dǎo)下進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教學(xué);第三學(xué)年去校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或進(jìn)入專(zhuān)升本考試強(qiáng)化輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)。基地不定時(shí)安排時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，由指導(dǎo)教師結(jié)合生產(chǎn)講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，及時(shí)總結(jié)工作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，更有效地幫助學(xué)生積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)。校企共建的通信工程設(shè)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地以工學(xué)結(jié)合教改實(shí)驗(yàn)班為依托，以臺(tái)州電信的通信線路工程設(shè)計(jì)為任務(wù)載體，基地專(zhuān)任指導(dǎo)教師按師生比1∶7到1∶10進(jìn)行配置，學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下承接對(duì)外生產(chǎn)任務(wù)，從“勘察、制圖、預(yù)算到文本”，在臺(tái)州電信的通信線路主干路由設(shè)計(jì)、光網(wǎng)規(guī)劃、FTTH改造設(shè)計(jì)、小城鎮(zhèn)綜合治理上設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中反復(fù)錘煉通信工程設(shè)計(jì)員的專(zhuān)業(yè)技能，師生完成的設(shè)計(jì)文本就直接用于工程指導(dǎo)臺(tái)州電信線路工程的施工，課程教學(xué)有效對(duì)接通信工程設(shè)計(jì)職業(yè)崗位。并且，通信工程CAD制圖、通信線路工程設(shè)計(jì)、通信工程概預(yù)算等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)生始終處于“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，與企業(yè)零距離對(duì)接，學(xué)生真正感覺(jué)“學(xué)到東西”“學(xué)得實(shí)”，學(xué)習(xí)熱情高漲，很有成就感，基地學(xué)習(xí)中，學(xué)生的顯性專(zhuān)業(yè)技能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的直接對(duì)接;社交、吃苦耐勞、工作協(xié)調(diào)溝通、自我管理等隱性的技能也得到有效鍛煉，而且學(xué)生牢固樹(shù)立了效率意識(shí)、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，有效幫助學(xué)生今后走上工作崗位?；夭欢〞r(shí)安排時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，由指導(dǎo)教師結(jié)合生產(chǎn)講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，及時(shí)總結(jié)工作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，更有效地幫助學(xué)生積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)每個(gè)月根據(jù)學(xué)生完成的產(chǎn)值給予一定補(bǔ)貼，亦工亦學(xué)、工學(xué)結(jié)合，探索通信工程設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革。半年下來(lái)，有些學(xué)生就很開(kāi)心地說(shuō)：“我現(xiàn)在都不用向家里拿錢(qián)了。”另外，KPI的考核與學(xué)生實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)的通信工程CAD制圖、通信工程概預(yù)算、通信工程設(shè)計(jì)等課程直接掛鉤。最后，學(xué)院的《浙郵院工學(xué)結(jié)合教改實(shí)驗(yàn)班教學(xué)管理辦法》也規(guī)定，在各級(jí)各類(lèi)評(píng)先、評(píng)優(yōu)表彰及黨建中，把在基地學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要考核指標(biāo)，不但優(yōu)先考核而且比例高于其他班級(jí);對(duì)教師付出的辛勤指導(dǎo)，根據(jù)指導(dǎo)時(shí)間和效果，折算工作量，并在教師職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)表彰中予以?xún)?yōu)先，從經(jīng)濟(jì)、精神上對(duì)參與學(xué)生、教師進(jìn)行有效激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性和熱情。同時(shí)，與寧波華訊通信服務(wù)有限公司、浙江友華通信設(shè)計(jì)院和中浙信科技咨詢(xún)有限公司簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，教改實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入寧波華訊通信服務(wù)有限公司、浙江友華通信設(shè)計(jì)院和中浙信科技咨詢(xún)有限公司就業(yè)。即使由于學(xué)生個(gè)人原因不選擇進(jìn)入指定的設(shè)計(jì)院學(xué)習(xí)，也因?yàn)樗麄儖故斓膶?zhuān)業(yè)技能、穩(wěn)妥的溝通協(xié)調(diào)能力和吃苦耐勞的品格也成為其他監(jiān)理、審計(jì)等單位的“搶手貨”。

（五）“六合一”創(chuàng)新“現(xiàn)代師徒式”人才培養(yǎng)

以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展、就業(yè)導(dǎo)向，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式為突破口，以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制為著力點(diǎn)，以注重整體謀劃、增強(qiáng)政策協(xié)調(diào)、鼓勵(lì)基層首創(chuàng)為手段，通過(guò)試點(diǎn)、總結(jié)、完善、推廣，形成具有中國(guó)特色的“現(xiàn)代師徒式”。現(xiàn)代師徒式已經(jīng)成為國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)的重要戰(zhàn)略。在通信工程設(shè)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，不超過(guò)1∶10的師生比，實(shí)現(xiàn)亦師亦友、亦校亦企、亦學(xué)亦做氛圍下的“六合一”，即“教學(xué)場(chǎng)所與工作場(chǎng)所合一”“教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一”“學(xué)生與學(xué)徒合一”“教師與師傅合一”“作業(yè)與產(chǎn)品合一”“教學(xué)與服務(wù)合一”的六個(gè)合一，構(gòu)建了新時(shí)代的現(xiàn)代師徒式。這里，師傅是學(xué)校的專(zhuān)任教師，卻比企業(yè)師傅具有更系統(tǒng)的知識(shí)體系、更專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技巧和管理經(jīng)驗(yàn)，教師從學(xué)習(xí)上、生活上、思想上、做事上和做人上言傳身教引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)“五全育人”綜合改革，創(chuàng)新新時(shí)代現(xiàn)代師徒式的人才培養(yǎng)。同時(shí)，充分發(fā)揮上下屆學(xué)生的傳、幫、帶作用，通過(guò)為期2個(gè)月優(yōu)秀老生對(duì)新生一對(duì)一或者一對(duì)二的傳、幫、帶，即由老生帶著新生做項(xiàng)目，手把手地幫助新生解決具體問(wèn)題，在思想上、理念上、生活上以及實(shí)際工作中做出示范，把基地的文化、管理思想、設(shè)計(jì)技巧等優(yōu)良傳統(tǒng)潛移默化地傳承給新生。從學(xué)習(xí)角度來(lái)看，新生跟老生亦師亦友，溝通上無(wú)障礙，也更容易接受老生的指導(dǎo)，通過(guò)一屆帶一屆，確保隊(duì)伍不脫節(jié)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在通信工程設(shè)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)上，采用面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，引入臺(tái)州電信通信工程設(shè)計(jì)的實(shí)際工作任務(wù)，校內(nèi)專(zhuān)任教師指導(dǎo)學(xué)生在做中掌握通信工程設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和技能，充分理解設(shè)計(jì)崗位的內(nèi)容及職責(zé)，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的適崗性;同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和吃苦耐勞精神，從而培養(yǎng)出適應(yīng)通信工程設(shè)計(jì)崗位需要的高素質(zhì)技能型人才。并且，教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力及學(xué)生管理水平也得到顯著提升。亦師亦友、亦校亦企、亦學(xué)亦做氛圍下的“六合一”，創(chuàng)新“現(xiàn)代師徒式”人才培養(yǎng)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

姚水洪，崔戴飛，邱惠萍.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校護(hù)理人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2018（1）：91-95.

編輯 趙瑞峰