劉海峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職院校信息技術十分注重實踐，利用任務驅動教學，可以顯著提升教學效果。針對任務驅動教學在中職院校信息技術教學中的應用，希望可以給中職院校教師提供有用的建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 任務驅動教學;中職院校;信息技術教學;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0174-02

隨著社會的發(fā)展，信息技術也隨之發(fā)展起來，目前各個中職院校都開展了相關課程。隨著信息技術在各個行業(yè)的廣泛應用，傳統的教育模式已經無法滿足教學需求。目前中職院校的工作重點在于探索具有實踐指導意義的教學模式，保證為國家培養(yǎng)有用的人才。[1]

一、任務驅動教學的概念及內涵

任務驅動教學法是指學生以自主學習為主，以任務作為驅動力的教學方法。這種教學方法的主線在于對具體任務的細化，在具體任務中巧妙融入相關知識，學生帶著任務進行學習探索，在教師的指導下完成學習任務。

任務驅動教學作為一種重要的教學方法，制定教學任務并保證學生根據任務展開學習活動是其核心理念，在這一理念的指導下，學生的學習變得有目標性，帶著問題進行學習，可以更好地內化和吸收相關知識，通過分析目前中職院校信息技術教學現狀可以發(fā)現，最好的改善方法就是展開任務驅動教學。[2]

二、中職院校信息技術教學的現實意義

在日常生活中，人們所說的任務就是指需要自己完成的相關工作，而在完成期間難免會出現各類問題，這些問題會導致任務難以順利完成，這時就需要采取有效的措施解決問題。一般來說，人們在接受任務時，動力十足，只有具備這種動力，才能保證有效完成任務。[3]

目前來說，中職院校的教師專業(yè)素質較差，多數教師還處于教學水平上升期，十分缺乏教學經驗，或者對于所要教授的內容研究深度不夠，無法滿足目前信息技術人才的培養(yǎng)需求;另外，學生出于好奇心，對于信息技術的學習存在一定的好感度，在全部中職教學體系中，涉及與生活有密切關聯的信息技術類相關教學極少，所以學生十分感興趣，利用學生的這一好奇心，正確展開任務驅動教學，可以有效提升學生的學習積極性，學生享有更大的學習空間，教師需要正確引導，激發(fā)學生對這一學科知識的渴望，這對于師生雙方來說都是有利的。

除此之外，可以通過任務驅動教學顯示信息技術學科的重要性。任務驅動教學可以很好地在讓學生感受到學科積極作用的基礎上，主動學習相關知識。通過任務驅動教學，學生對目前信息技術教學中的實效性和教學目的了解清晰，學習中掌握了學習目標和核心，相較于傳統教學方法效果更好。通過任務驅動教學法，學生對于信息技術的重要性有更加深刻的認識，探索精神和學習熱情更高，學生不再處于傳統教學中被動的地位，成為學習中的主體。任務驅動教學更加注重將學生的動手動腦能力與教師安排的任務相結合，其中教學為任務的主線，這樣一來，學生通過自主探究可以更加深刻地掌握所學習知識，還鍛煉了學生的探究能力和邏輯思維能力，學生的學習思維不再陳舊、被動。[4]

三、任務驅動教學模式需要注意的問題

任務驅動教學法雖然發(fā)展前景較好，且在中職院校應用時優(yōu)勢十分明顯，但這一方法本身還是存在難以忽略的缺點，需要在實際應用期間進行防范和改進，具體問題如下。

1.教學目標形式單一，實際應用期間容易過分重視任務，忽略提升內涵。

2.任務驅動過分寬泛，目標混亂，并不適用于所有的課程，在設置任務范圍時也容易出現假大空的問題。[5]

3.在具體展開后，一旦任務中出現錯誤，沒有及時糾正就會導致后續(xù)難以改正。

四、任務驅動教學在中職院校信息技術教學中的應用

（一）注重精心設計任務

在制定教學任務時需要根據教學內容的難易程度展開，當問題十分簡單時做分解性任務，或當問題較為復雜時只設置一兩個教學任務，都屬于失敗的教學任務制訂。想要解決這一問題，需要將重點放在教師對目前信息技術課本內容和市場對信息技術人才的需求上，據此制訂學習任務，學生既不會覺得抽象，也不會覺得過于簡單而無法提升自己的學習水平。問題的關鍵就在于教師需要準確把握學習任務，這就需要教師在實際教學期間對自己的教學方法不斷進行完善，根據學生的反饋及時糾正制訂學習任務中的不足，最終保證可以提升學習任務的有效性。[6]

不同于傳統信息技術教學，任務驅動教學法的出發(fā)點在于完成具體的“任務”，學生通過探索完成任務的過程對所要學習的技能熟練掌握，所以需要教師前期對任務進行精心設計，保證教學工作有序展開。在中職信息技術課堂上，教師可以在任務主題中恰當融入學習內容，設計學習情境，引導學生帶著任務在情境中進行探索和思考，圓滿完成每一個任務。在設計任務時，教師需要充分利用多媒體技術，保證所設計的任務內容豐富，“多姿多彩”，才能更好地吸引學生，激發(fā)其想象力和分析能力，更好地理解問題，最終取得良好的教學效果。除此之外，在設計任務時，還需要注重學生的興趣愛好，興趣是最好的老師，教師只有保證所設計的“任務”富含趣味性，學生在學習期間才能充滿動力和熱情。在實際教學期間，教師可以根據學生的興趣愛好讓其選擇自己感興趣的任務，通過在任務中學習，學生可以更加牢固地掌握課堂知識，增強實踐能力。[7]

（二）認真分析任務

教師在將任務提出來之后，不要忙于開始為學生進行相關知識講解，應該先給學生一定的時間進行思考和感悟。在這段時間里，教師可以允許學生進行小組討論，對于完成任務過程中所需要解決的問題進行分析。例如教師布置的任務為為母校制作風光MV，引導學生對于制作期間可能出現的問題進行分析，并討論預防和解決方案，將這一任務細化為多個部分，寫出具體操作步驟。首先需要對主題進行明確，根據主題對腳本進行編寫，后續(xù)才是拍攝、剪輯和配音等具體工作。在這一過程中，教師需要幫助學生對于制作MV的過程和步驟進行優(yōu)化。當學生遇到難以解決的問題時，可以互相討論，以培養(yǎng)其解決問題的能力。[8]

（三）注重交流合作與啟發(fā)引導

在學生努力完成任務的過程中，教師需要鼓勵學生之間互相幫助，如果還是有問題不能解決，再由教師引導進行解決。學生可以獨立完成的任務包括通過查閱資料制作專題小報等，期間需要教師引導學生選擇資料進行查閱，學習順序應該是由易到難。這一過程也有助于教師發(fā)現學生在學習中存在的問題，及時引導學生糾正不良學習行為，必要時可以為學生正確示范，分析其中的重點內容，保證學生掌握操作要點。當任務較為復雜時，可以在學生之間分組解決，這也有助于培養(yǎng)學生的團隊意識。師生需要齊心協力完成任務，期間積極進行溝通交流，激發(fā)學習熱情，使學生的學習效率更高。[9]

（四）注重評價檢查，展示學習任務

通過教學實踐發(fā)現，如果學習氛圍十分熱烈，學生的思維也會十分活躍，可以更加扎實地掌握知識。學生在完成作品后，需要教師及時使用鼓勵性的語言表揚學生，也可以在學生之間進行互相評價。學生在詳細分析學習任務后，制定出問題的解決方案，展示自己的作品，對自我的認知結構重新構建，其中可能還存在偏頗之處，此時就需要教師再次分析，最終有效實現教學目標。

（五）觸類旁通

對于學生來說，在學習期間需要教師的引導和啟發(fā)，所以在學習任務結束后，教師還需要做好觸類旁通的任務。教會學生相關知識并不是最終的目的，最終目的是學生以后遇到同類問題時可以自行解決。細化難點的同時注重對知識的拓展，不能將教學眼光只放到任務內容的討論和研究中，需要在學生接觸到一個知識點后，教師及時為其引導出同類的知識點，在教學期間，教師應該注重開發(fā)并挖掘每一個學生的優(yōu)點。[10]

五、任務驅動教學法的特點

（一）把任務作為主線

學生的學習任務設置需要以已經掌握的知識為基礎，注重學生技能的提升，在此期間，需要結合學生的日常生活，教師在執(zhí)行任務期間還需要設計學習活動，對學生的學習任務進行整合并規(guī)劃。此外，學生完成學習任務的基礎和前提就是進行活動設計等相關任務，這就需要教師為其提供高水平的學習任務，以便有效激發(fā)學生的學習主動性。

（二）把教師作為主導

在任務驅動教學中，學生應該學會自主學習，教師的角色就是引導者，在學生自主學習期間及時發(fā)現學生的問題，引導學生免入誤區(qū)。但是教師同時又是設計學習任務的角色，是教師為學生創(chuàng)造了學習環(huán)境，引導學生分析任務報告，評價學生的學習成果。其中教師的角色較多，所以難免會在任務驅動教學中占有重要地位。

（三）把學生作為主體

學生作為任務驅動教學中的主體是指在學習期間，學生不再是被動接受教師傳授的知識，而是主動對知識進行探究學習。一般來說，學生想要自主探究知識并尋找學習方法，就需要教師的幫助和引導，才能有效提升學習的積極主動性。學生作為學習的主體，通過自主學習，可以及時發(fā)現自己的問題，及時改正，才能有效提升學習能力和水平。

在目前的教學環(huán)境中，信息技術教學在中職院校中的地位十分特殊，在全球信息化背景下，沒有熟練的信息化設備操作技術，會嚴重影響自身專業(yè)學習，未來在市場中還會影響學生綜合素質的提升，通過任務驅動教學法可以很好地解決上述問題，為學生樹立學習信心，使其感受到信息技術這一學科的魅力，增強學生的學習興趣，最終促進中職院校教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王天山.淺談任務驅動教學在中職院校信息技術教學中的應用[J].學周刊，2020，2（5）：7.

[2]魏威.任務驅動教學法在高職院校計算機教學中的應用[J].電腦知識與技術，2019，15（34）：172-173.

[3]李阿芳.任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（46）：221.

[4]李東鵬.芻議任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].現代鹽化工，2019，46（5）：149，152.

[5]陶茜.沉浸式教學和任務驅動法在中職電子商務教學中的應用[J].現代經濟信息，2018（31）：449.

[6]趙翰東.深度研究基于任務驅動的數學課混合教學模式：以“一元二次不等式”為例[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（11）：916-917.

[7]李薇.高職計算機教學中任務驅動教學法的實施探究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2017（8）：274.

[8]莫慧芳.“任務驅動導向”的翻轉課程教學模式應用研究：以《電機拖動控制系統運行與維護》課程為例[J].科技資訊，2017，15（35）：139-140.

[9]姚玉開，孟衛(wèi)華，張立娣，等.任務驅動教學法在高職信息技術教學中的運用研究[J].科技創(chuàng)新導報，2015（35）：239，241.

[10]趙世均.任務驅動教學法在高職計算機網絡安全教學的應用評價探討[J].網絡安全技術與應用，2015（5）：178-179.

編輯 武生智