牛劍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)階段的教育改革發(fā)展背景下，教師在中職物理課程教學(xué)工作的開(kāi)展中，要充分注重轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方向，注重將學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)作為要點(diǎn)積極優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在這一基礎(chǔ)工作方面得以強(qiáng)化，才能真正有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。主要從理論層面就中職物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的必要性以及意義加以闡述，然后就具體的培養(yǎng)策略詳細(xì)探究，希望能為學(xué)生良好學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職物理;“工匠精神”;創(chuàng)業(yè)大賽

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）46-0164-02

中職階段的人才培養(yǎng)過(guò)程中，主要是以技能型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)。教育改革發(fā)展背景下，中職對(duì)技能型人才培養(yǎng)的要求也進(jìn)一步提高。物理課程作為電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)科目，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。運(yùn)用傳統(tǒng)的方式已經(jīng)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，只有在實(shí)際課堂教學(xué)中融入新的理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，才能真正為學(xué)生良好學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、物理教學(xué)中學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的必要性及意義

（一）“工匠精神”培養(yǎng)的必要性

各領(lǐng)域的發(fā)展從產(chǎn)量向著質(zhì)量的方向轉(zhuǎn)變，愈來(lái)愈注重產(chǎn)品的質(zhì)量?！爸袊?guó)智造”“中國(guó)創(chuàng)造”等成為頂層設(shè)計(jì)的共識(shí)，而職業(yè)教育在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，也要和時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)相跟進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能夠形成敬業(yè)感以及榮譽(yù)感，將職業(yè)作為人生的一種品質(zhì)追求，用生命進(jìn)行守望，以認(rèn)真的態(tài)度投入工作當(dāng)中去，樹(shù)立職業(yè)敬畏心，才能有助于提高產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量[1]。這就需要從創(chuàng)新的角度出發(fā)進(jìn)行積極優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在物理課堂中有更多的收獲，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在“工匠精神”的培養(yǎng)過(guò)程中，需要將學(xué)生作為課堂的中心，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，才能為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。物理課堂教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較豐富，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要突出物理課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的重要性，更要對(duì)創(chuàng)新以及敬業(yè)和執(zhí)著等方面的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合物理課程教學(xué)的內(nèi)容，將“工匠精神”滲透到物理課堂教學(xué)中去[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的意義

教學(xué)中將“工匠精神”培養(yǎng)作為要點(diǎn)積極優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)價(jià)值有更多的認(rèn)識(shí)和了解，從而促進(jìn)學(xué)生獲得更大的進(jìn)步[3]?！肮そ尘瘛彼膬?nèi)涵是豐富的，在和物理課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合時(shí)，需要教師能夠以學(xué)生為基礎(chǔ)優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力水平?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)是和時(shí)代發(fā)展的主旋律相契合的，是能對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升起到積極促進(jìn)作用的，只有在這些基礎(chǔ)工作方面得以強(qiáng)化，讓學(xué)生形成“工匠精神”的意識(shí)，才真正有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、中職物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的策略

（一）創(chuàng)新環(huán)境，打造工匠培養(yǎng)空間

中職階段的物理課程教學(xué)當(dāng)中要對(duì)學(xué)生“工匠精神”進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行優(yōu)化。杰出人才是綜合環(huán)境下教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，教師在物理課程教學(xué)中要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的觀念，充分注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，為學(xué)生打造工匠培養(yǎng)的空間，為提升課堂教學(xué)的質(zhì)量起到促進(jìn)作用。優(yōu)秀學(xué)生聚集探討物理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極探究和優(yōu)化，隱性滲透工匠精神[4]。學(xué)生需要樹(shù)立追求真理的科學(xué)態(tài)度以及持久的恒心，教師在教學(xué)中融入“工匠精神”是持續(xù)性的過(guò)程，只有師生合力才能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。所以創(chuàng)新環(huán)境，打造工匠培養(yǎng)的優(yōu)化空間是比較重要的，這能為提升專業(yè)人才的素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

（二）明確教學(xué)任務(wù)，提高培養(yǎng)的質(zhì)量

教師在物理課程教學(xué)中將“工匠精神”加以科學(xué)滲透，首先就要明確教學(xué)任務(wù)，以立德樹(shù)人作為根本性任務(wù)，要培養(yǎng)出文化自信的社會(huì)主義建設(shè)者。只有樹(shù)立了明確的目標(biāo)，按照目標(biāo)循序漸進(jìn)地推進(jìn)，才真正有助于提升物理課程教學(xué)的質(zhì)量，有助于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升[5]。物理教學(xué)中教師在課堂中滲透“工匠精神”要注重挖掘課程思政元素，注重把專業(yè)課程的內(nèi)容和思政理論課程聯(lián)系起來(lái)，要能夠產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而將立德樹(shù)人理念深入貫徹。中職階段的物理課程教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，這就要求將教學(xué)的目標(biāo)明確化，將物理課程中的一些思政元素充分利用起來(lái)，深化學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“工匠精神”對(duì)自身發(fā)展的重要性，只有從這些方面得以強(qiáng)化，才能真正有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師在實(shí)際課堂中可將物理課程中的一些科學(xué)家的事跡進(jìn)行生動(dòng)的講述，讓學(xué)生能從科學(xué)家身上學(xué)習(xí)良好的品行以及工作的態(tài)度，如外國(guó)的科學(xué)家牛頓、愛(ài)因斯坦，我國(guó)的科學(xué)家鄧稼先、錢(qián)學(xué)森等，這些人物身上都有著良好的品質(zhì)，能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也能起到促進(jìn)作用，只有從這些基礎(chǔ)工作方面得以強(qiáng)化，才能真正有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）注重物理實(shí)驗(yàn)，滲透“工匠精神”

教師在物理課程教學(xué)中要掌握好教學(xué)的要點(diǎn)，物理課程教學(xué)內(nèi)容豐富，其中物理實(shí)驗(yàn)是不可分割的一部分，教師要利用好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，貫徹“工匠精神”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中形成端正的態(tài)度以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。“工匠精神”當(dāng)中敬業(yè)守信是重要的內(nèi)涵，主要是說(shuō)要腳踏實(shí)地、埋頭苦干，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)記錄過(guò)程中完整、準(zhǔn)確，圖表的繪制要科學(xué)、規(guī)范，進(jìn)行總結(jié)結(jié)論以及推理的時(shí)候要形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，能夠尊重客觀事實(shí)進(jìn)行推理，反映觀察的各種現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)，按照實(shí)事求是的原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生才能形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

例如，在光電效應(yīng)和普朗克常數(shù)h測(cè)定實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，波粒二象性是微觀粒子屬性，h作為聯(lián)系微觀粒子波粒二象性的紐帶，微觀粒子行為是以波動(dòng)性為特征或粒子性為特征，以普朗克常數(shù)h為基礎(chǔ)判斷。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行操作，可能會(huì)存在操作上的誤差，學(xué)生可能修改數(shù)據(jù)使之和理論一致。這樣弄虛作假的風(fēng)氣絕對(duì)不能助長(zhǎng)，教師在這一過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生，以實(shí)事求是的要求落實(shí)各項(xiàng)工作，形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，幫助學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，從而針對(duì)性地進(jìn)行應(yīng)對(duì)，才能真正有助于提升課程教學(xué)的質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽形成“工匠精神”

教師在物理教學(xué)方面對(duì)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)，需要在教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用方面加強(qiáng)重視，積極組織學(xué)生參與到各類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的“工匠精神”進(jìn)行培育，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽這一途徑，能為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升起到促進(jìn)作用[6]。教師在實(shí)際教學(xué)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生查資料以及確定方案，幫助學(xué)生自主選擇儀器以及擬定步驟，進(jìn)行獨(dú)立探究，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提問(wèn)題，大膽進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生參與到創(chuàng)新方案的設(shè)計(jì)中，創(chuàng)建學(xué)生互動(dòng)參與以及樂(lè)于探究和交流合作的學(xué)習(xí)方式，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升起到促進(jìn)作用。當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展比較迅速，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)的開(kāi)展，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)結(jié)合物理課程教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生參與到大賽活動(dòng)中去，這對(duì)培育學(xué)生“工匠精神”有著積極作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，面對(duì)教學(xué)要求愈來(lái)愈高的發(fā)展形勢(shì)，教師在物理課堂中只有創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在物理課堂中思維活躍，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中職階段是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)最后階段的學(xué)校生活，是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵階段，教師在對(duì)學(xué)生傳授物理知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)和發(fā)展的能力培養(yǎng)方面加以重視，以學(xué)生為主體創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，學(xué)生只有提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能有助于未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚家坤，周立勇.工匠精神背景下物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)：以“測(cè)電阻”教學(xué)為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（5）：15.

[2]楊賀年.高職物理教學(xué)中“工匠精神”培育探究[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2019（19）：49-51.

[3]顧健，陸建隆.物理教學(xué)融入工匠精神的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（1）：61-64.

[4]丁駿.以工匠精神指導(dǎo)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)：以“楞次定律”中的演示實(shí)驗(yàn)為例[J].物理教師，2019，38（12）：7-10.

[5]王穎娜，申承林.職業(yè)人格：工匠精神培育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（20）：91-96.

[6]潘琳.大學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究：兼論工匠精神的價(jià)值與功能[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2019（12）：177-178.

編輯 李 爭(zhēng)