吳炎輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當今實行“1+X”證書制度的大背景下，中職Web前端開發(fā)課程的教學現(xiàn)狀仍存在諸多弊端，有必要對課程進行教學改革，以提高課程教學效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力及職業(yè)素養(yǎng)，從而幫助學生更好地適應崗位需求。以中職學生為研究對象，從中職Web前端開發(fā)課程入手，在“1+X”證書制度下，對中職Web前端開發(fā)課程的教學從教材、微課教學、情景教學和信息化模擬考試平臺等方面進行改革實踐，并有針對性地提出提升中職學生Web前端開發(fā)職業(yè)技能學習有效性的研究目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書制度;Web前端開發(fā);課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0142-02

一、中職Web前端開發(fā)課程教學現(xiàn)狀與改革意義

從2019年開始，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關于在職業(yè)院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作。這意味著職業(yè)院校的學生在取得學歷證書的同時，還需要獲得多類職業(yè)技能等級證書。Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書是首批發(fā)布的六個職業(yè)技能等級證書之一，也是我校計算機網絡技術專業(yè)的核心課程。然而在“1+X”證書制度改革實行之前，中職Web前端開發(fā)課程的教學現(xiàn)狀仍存在諸多弊端。首先，課程對學生的就業(yè)導向指導性不強。許多中職學生往往是為了完成一門課程而去學習，沒有明確的學習目標。學生在學習一段時間后往往缺乏學習興趣，進而影響課程教學效果。其次，課程設置分散，不連貫，沒能科學、合理地關聯(lián)起來，學生無法獲得系統(tǒng)的課程知識。同時，課程教材缺乏權威性，教師選擇教材的標準是市場的銷量以及教材所配套的案例是否豐富。最后，課程教學缺乏有效的評價體系，往往以教師個人的主觀評價為考核標準，缺乏科學的評價體系。這些教學現(xiàn)狀對學生學習Web前端開發(fā)技術，進而掌握網絡專業(yè)技術都會產生不利的影響。本文將以中職學生為研究對象，從中職Web前端開發(fā)課程入手，在“1+X”證書制度下，對中職Web前端開發(fā)課程的教學從教材、微課教學、情景教學和信息化模擬考試平臺等方面進行改革實踐，并有針對性地提出提升中職學生Web前端開發(fā)職業(yè)技能學習有效性的研究目標。

二、基于實踐中存在的問題進行的中職Web前端開發(fā)課程教學改革

（一）以“1+X”證書制度試點培訓用書為主導，適當增加教學案例，提高學生的學習興趣

在“1+X”證書制度改革之前，我們往往根據市場銷量及案例的豐富與否來選擇教材。因此，常常會出現(xiàn)教材因受市場銷量影響而頻繁更換的現(xiàn)象。改革之后，我們選用了由工業(yè)和信息化部教育與考試中心主編的“Web前端開發(fā)（初級）”為主要教材。該教材是“1+X”證書制度試點培訓用書，不但具有權威性和針對性，而且知識點更全面、更系統(tǒng)，有利于增強學生學習的目標性?！?+X”證書制度培訓用書，雖然知識點全面、理論性較強，但卻缺乏生動且豐富的教學案例，學生學習起來較枯燥。因此，我們在選用“1+X”證書制度試點培訓用書作為主要教材的基礎上，適當增加了一些生動有趣的教學案例，以豐富課堂內容，提高學生的學習興趣。比如，“Web前端開發(fā)（初級）”這本教材在“HTML的超鏈接元素”這一節(jié)中，僅列出文本鏈接、圖像鏈接和錨點鏈接等類型鏈接的標簽和屬性，配套的課堂練習案例也較為分散和單一。因此，我們需在介紹完基本知識點和課堂練習后，再補充一個“古詩欣賞”的案例練習。該案例的主要目的就是訓練學生對HTML超鏈接應用的理解，要求學生制作出一個簡單的小型網站，網站小而精巧，并涵蓋本節(jié)完整的知識內容。對于學生來說操作既簡單，完成后又有顯著的成品效果。學生完成案例練習后，對知識的理解將更加扎實和完整，不僅增強了學習的成就感，還有利于保持學生對學習本課程的興趣。

（二）多種教學方式培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)

教學活動的開展離不開學生的積極性和主動性的發(fā)揮，學生自主學習能力的培養(yǎng)對于學生順利掌握知識具有重要的意義，而良好的職業(yè)素養(yǎng)能夠幫助學生順利走上崗位。在中職Web前端開發(fā)課程的教學中，筆者注重通過多種教學方式培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

1.以基于微課的翻轉課堂教學模式培養(yǎng)學生的自主學習能力

在中職Web前端開發(fā)課程中，許多教師往往采用傳統(tǒng)的教學模式，由于課程專業(yè)性非常強，大量的專業(yè)知識需要依賴教師課堂上進行講解，而學生的注意力持續(xù)的時間可能不長，這就在一定程度上限制了學生的學習興趣，不僅不能調動學生學習的積極性，還不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。針對這一問題，筆者在教學中運用基于微課的翻轉課堂教學模式，以提高學生的學習興趣，增強課堂的教學效果，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

基于微課的中職Web前端開發(fā)課程翻轉課堂采用當前較為流行的移動App微課教學模式。開課前系統(tǒng)平臺將為學生發(fā)送本學期需要通過移動App進行學習的課程。學生登錄自主學習平臺，點擊微課視頻進行自主學習，在學習之后將根據課程所學內容完成的作品提交到平臺作品墻上。教師檢查學生自主學習成果，對學生的作品進行點評并將評價結果及時反饋給學生。學生在自主學習過程中遇到的問題也可通過自主學習平臺與教師進行互動交流。在通過移動App微課進行課程學習的過程中，學生必須按照課程表順序學習，在學習完當前課程之后，才能解鎖下一課程，進入下一課程的學習。這種教學模式極大地發(fā)揮了信息化教學資源的優(yōu)勢，使學習能力強的學生能夠獲取更多的知識，幫助學習能力差的學生理解課程教學的內容，提高了學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，是能有效提高教學效率的一種教學模式。

當然，翻轉課堂并不適用于本課程的所有章節(jié)，中職Web前端開發(fā)課程中的個別重點章節(jié)知識難度比較大，學生理解起來比較困難。同時，我們在基于微課的翻轉課堂的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，由于中職學生的學習自覺性不高，再加上教師無法實現(xiàn)實時監(jiān)督，存在監(jiān)督不到位的情況，因此，本課程的個別重點章節(jié)仍舊需要教師通過課堂教學進行詳細的講解，與翻轉課堂形成互補，最大限度地提高教師的教學效率。

2.以情景模擬增強職業(yè)代入感，促進職業(yè)技能的培養(yǎng)

“1+X”證書制度制定的目的在于通過這個制度“解決長期以來職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展不夠緊密的問題，深化復合型技術技能人才培養(yǎng)模式和評價模式改革”。在中職Web前端開發(fā)課程的教學中運用情境學習理論，通過模擬企業(yè)情境幫助學生培養(yǎng)職業(yè)技能，與“1+X”證書制度制定的目的不謀而合。情境學習理論認為知識如同生活中的工具，必須通過使用才能了解它們，如果脫離具體的實踐環(huán)境，認知能力難以真正形成或即使形成也沒有用武之地，知識的學習要以形成個體參與實踐活動的能力為目的。同時，教育是為滿足學生以及團體的現(xiàn)實社會需要服務的。因此，在中職Web前端開發(fā)課程的教學中，我們可以結合學生的專業(yè)特點，根據學生的具體情況，對教材的內容進行分析、加工，為學生創(chuàng)設貼近職場的情境，引導學生積極參與課程學習的實踐，突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，促進學生職業(yè)素質的養(yǎng)成。比如，在“表單相關元素和屬性”這一節(jié)的教學中，教師將實訓案例設計為：某財務公司需制作一個記賬網頁，現(xiàn)要求學生分為若干小組為該公司完成這一項目任務，屆時公司將從各小組中挑選出最優(yōu)秀的作品，該作品也將正式被選用為公司的記賬網頁。通過模擬企業(yè)情境進行課程教學，實現(xiàn)了學生之間的競爭，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還大大增強了學生的職業(yè)代入感。

3.以信息化平臺模擬考試氛圍，保證學生的考試通過率

“1+X”證書制度的考核方式分為理論考試和實踐考試，只有理論考試和實踐考試都取得合格以上成績的學生才能取得相應的證書。為幫助學生順利通過考試，我們創(chuàng)建了模擬考試平臺。在參加證書過級考試前，學生登錄學校的模擬考試平臺進行自主模擬測試，學生測試結束后平臺將會根據學生的答題情況進行自動評分，并篩選出學生答錯的題目歸入該生的錯題本中。學生再根據自己的錯題去復習相應的知識。對于學生通過自主學習還是無法理解的題目，可通過平臺發(fā)送給教師，教師將全班的錯題情況進行匯總后，再以直播的方式對錯題進行講解，引導學生歸納、總結知識點。通過信息化平臺模擬考試的方式方便學生學習，幫助學生及時掌握知識點，對于那些學習能力較差、知識掌握不夠扎實的學生，還可以通過無限次循環(huán)播放進行查缺補漏。如此循環(huán)往復，最終學生將理論基礎知識與實踐技能融會貫通，最大限度保證了學生的證書考試通過率。

三、結語

基于“1+X”證書制度背景下的中職Web前端開發(fā)課程教學改革，要結合學校實際、企業(yè)的崗位需求以及學生的個性差異，才能更有效地實現(xiàn)專業(yè)課程教學活動，從而保證教學改革實施的質量?！?+X”證書制度改革，為提升中職Web前端開發(fā)課程的教學水平帶來了契機，我們應該抓住這次提升教學質量的機會，積極探索先進的教學方法來服務學生，選擇適合學情、校情的教學手段，不斷提高中職Web前端開發(fā)課程的教學水平，從而為社會培養(yǎng)一批擁有扎實的專業(yè)技能，能夠適應職業(yè)崗位需求的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]張志敏.1+X證書制度下HTML5課程教學改革與實踐[J].福建茶葉，2019（10）.

[2]程偉.中職《JavaScript網頁開發(fā)》課程教學研究[J].才智，2010（16）.

[3]毛少華.職業(yè)院校實施“1+X”證書制度的現(xiàn)實困境與應對策略[J].當代職業(yè)教育，2020（1）.

[4]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2014（5）.

[5]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

[6]李姍.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究：以《Photoshop平面設計課程》為例[J].當代教育實踐與教學研究，2015（12）.

[7]李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學出版社，2008-10.

[8]馮衛(wèi)東，王亦晴.情境教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010-07.

編輯 王亞青