閆會(huì)杰
[摘? ? ? ? ? ?要]? 探究式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)階段內(nèi),側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生自身的創(chuàng)造能力呈現(xiàn)出的效果,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促使數(shù)學(xué)問(wèn)題得以發(fā)現(xiàn)和解決。就職業(yè)教育來(lái)說(shuō),教學(xué)本身的職業(yè)化屬性特性十分顯著,需依據(jù)探究式教學(xué)法促使學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的提升。所以,探究式教學(xué)法在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生職業(yè)化屬性能力有著十分重要的意義。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 探究式教學(xué)法;職業(yè)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用
[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2020)43-0108-02
一般來(lái)說(shuō),職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)文化課整體水平較差,往往致使其在數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程中缺乏一定信心和積極性。但學(xué)習(xí)成績(jī)不好并不代表學(xué)生不具備相應(yīng)的創(chuàng)造力,選擇應(yīng)用探究式教學(xué)法,可促使學(xué)生的內(nèi)在潛能被激發(fā)出來(lái),繼而在解析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的階段中將創(chuàng)造性思維調(diào)動(dòng)起來(lái),并與所學(xué)知識(shí)相融合,獲取與其相關(guān)聯(lián)的技能、知識(shí)等。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,要求學(xué)生具備更多邏輯推理層面的能力。在本文中,筆者主要對(duì)探究式教學(xué)法在職業(yè)教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略進(jìn)行了更多方面的探討。
一、職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中融入探究式教學(xué)法的意義
在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,無(wú)法將學(xué)生的主體地位更好地體現(xiàn)出來(lái),同時(shí)在教師一味傳授講解知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)生主體屬性逐漸被弱化。但是在探究式教學(xué)法中,教師不再扮演獨(dú)白者角色,而是充當(dāng)輔助者、指引者,不再將知識(shí)直接傳輸給學(xué)生,而是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中不斷拋出適宜的主題,逐步引出本堂課重點(diǎn)內(nèi)容或者構(gòu)建相應(yīng)情景,促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探尋、獲取、體會(huì),最大程度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
在以往的注入式教學(xué)模式下,學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提不起興趣。而在探究式教學(xué)法中,有創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、靈活性的特征,學(xué)生接受知識(shí)的渠道不再局限于教師課堂講解,而是可參與到教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景中,在學(xué)習(xí)中融入自身理解,也可與同學(xué)一同參與到解決、探尋數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中。
二、探究式教學(xué)模式的具體特點(diǎn)
(一)主體性
在開展探究式教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生所扮演的角色較為重要,教師需以學(xué)生的具體狀況出發(fā),就探究活動(dòng)開展適宜的設(shè)計(jì)。需給予學(xué)生主體地位更多關(guān)注,主抓如何激發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的欲望。在教學(xué)階段內(nèi),需積極指引、鼓勵(lì)學(xué)生提出、發(fā)現(xiàn)、解析問(wèn)題,并采取各類高效的方式解析問(wèn)題。
(二)開放性
教師需理解、尊重學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的思考空間,指引學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探尋,得出答案。教師需指引學(xué)生樹立開放性觀念,側(cè)重于學(xué)生思維擴(kuò)展,使得課內(nèi)外知識(shí)更好地關(guān)聯(lián)起來(lái),為學(xué)生營(yíng)造出較為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、探究式教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用策略
(一)營(yíng)造問(wèn)題探究式氛圍
“興趣是最好的老師。”在探究式教學(xué)過(guò)程中,建構(gòu)出愉悅、輕松的教學(xué)氛圍,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲的更好提升,促使探究式教學(xué)法更好落實(shí)。在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)階段內(nèi),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的辦法較多,比如借助數(shù)學(xué)問(wèn)題引出教學(xué)懸念,學(xué)生可依據(jù)相應(yīng)探究活動(dòng)獲取更多知識(shí),促使學(xué)生求知欲得以激發(fā),構(gòu)建積極進(jìn)取的實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景。探究式教學(xué)法應(yīng)用階段內(nèi),最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是構(gòu)建問(wèn)題探究式教學(xué)氛圍,主要過(guò)程為:構(gòu)建問(wèn)題情境、推測(cè)與假設(shè)問(wèn)題、探究問(wèn)題、得出結(jié)論,構(gòu)建優(yōu)異的問(wèn)題情境有利于教師達(dá)成使學(xué)生自主融入、相互協(xié)作、愉快教學(xué)的教學(xué)目的。在開展探究式教學(xué)實(shí)際活動(dòng)時(shí),教師需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需求和學(xué)生具體狀況,探究教學(xué)相關(guān)問(wèn)題。構(gòu)建問(wèn)題情境需從設(shè)計(jì)問(wèn)題的方向出發(fā),之后再實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),促使學(xué)生懂得如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,依據(jù)實(shí)際探尋操作來(lái)思考、解決問(wèn)題,繼而實(shí)現(xiàn)提升整體素質(zhì)和數(shù)學(xué)知識(shí)獲取能力的目標(biāo)。例如,在教學(xué)函數(shù)這一課程階段內(nèi),教師為了使學(xué)生對(duì)函數(shù)關(guān)聯(lián)知識(shí)深入了解,先對(duì)學(xué)生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題:在函數(shù)圖像中函數(shù)最小、最大值分別處在哪一位置?函數(shù)圖像具體走勢(shì)和單調(diào)性有何關(guān)聯(lián)?依據(jù)問(wèn)題,對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),繼而引出懸念,使學(xué)生打開大腦思索開關(guān),相互合作進(jìn)行探尋,最后教師不僅可從學(xué)生那里獲取相應(yīng)答案,還可實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)層面綜合素養(yǎng)的具體目標(biāo)。
(二)關(guān)注數(shù)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式熟練掌握、應(yīng)用,更好理解知識(shí)點(diǎn)的一種重要方式??吹降臅?huì)記下一小部分,聽到的最終會(huì)忘記,只有親身經(jīng)歷、體驗(yàn)過(guò),才可實(shí)現(xiàn)對(duì)其更為深入的理解,終身都得以受用。學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)法初步理解是邁出的第一步,還需通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固,繼而養(yǎng)成思考習(xí)慣。在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)階段內(nèi),教師切不可在突破知識(shí)傳輸層面的極端后走入傳輸方法層面的極端中。就具有極強(qiáng)抽象屬性的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),問(wèn)題的解決辦法雖然十分重要,但還需與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)提升與強(qiáng)化。所以,教師需留給學(xué)生自主探索知識(shí)的空間、時(shí)間,從如何對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力進(jìn)行高效培養(yǎng)與提升的角度出發(fā),使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科時(shí)成為真正的探究者。另外,我們還需給予關(guān)注的是探究式教學(xué)法的實(shí)施、設(shè)計(jì)的前提條件,促使學(xué)生更好地加入社會(huì)屬性的實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生在得知數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際課題后,就可自行通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式對(duì)信息、資料進(jìn)行獲取,繼而就獲取的資料再次進(jìn)行篩選,并依據(jù)真實(shí)調(diào)研,將自己的課題得以完善和總結(jié)。在教學(xué)中達(dá)成實(shí)踐、理論的有機(jī)融合,不僅需要學(xué)生從課堂中跳脫出來(lái)走進(jìn)校園,還需讓學(xué)生真正走向社會(huì),并吸收到更多優(yōu)異社會(huì)經(jīng)驗(yàn),增加自身閱歷。這些不僅可促使學(xué)生探究能力得以最大化提升,還可對(duì)學(xué)生后續(xù)工作、發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。
(三)指引學(xué)生提出質(zhì)疑
在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)階段內(nèi),選擇探究式教學(xué)法可高效指引學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑,因開展探究式教學(xué)法的基礎(chǔ)與根源,就是對(duì)問(wèn)題開展探尋,所以學(xué)生只有在解決、探尋問(wèn)題的過(guò)程中才可促使學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)出來(lái),繼而培養(yǎng)學(xué)生的探究、思考層面的能力。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)階段內(nèi),教師需依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,與一些蘊(yùn)含探究屬性的問(wèn)題相結(jié)合開展教學(xué),繼而增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性。比如,在教學(xué)“拋物線”這一課程時(shí)教師可先設(shè)置問(wèn)題,已知x2=16y是拋物線的實(shí)際方程,x=y+16為另一個(gè)直線方程,同時(shí)在拋物線中存有一個(gè)正方形的具體定點(diǎn),即A、B這兩個(gè)點(diǎn),定點(diǎn)D、C都留存在這一直線上,之后依照所給予的相應(yīng)條件,求證正方形實(shí)際邊長(zhǎng)。而教師可制定適宜問(wèn)題,如怎樣通過(guò)等量關(guān)系將正方形邊長(zhǎng)求證出來(lái)等。之后教師就可引導(dǎo)學(xué)生思考、解析,在學(xué)生解答時(shí)教師需適宜指引、點(diǎn)評(píng),促使學(xué)生更好地對(duì)該題進(jìn)行解答,同時(shí)依據(jù)設(shè)置問(wèn)題的方式,可促使學(xué)生探究問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力顯著提升,促使學(xué)生快速掌握、獲取知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。
(四)指引學(xué)生合作學(xué)習(xí)
在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)階段內(nèi),教師有針對(duì)地加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、溝通情況,促使學(xué)生的思維水平、意識(shí)得到培養(yǎng),對(duì)獲取知識(shí)實(shí)現(xiàn)深刻記憶。一般情況下,學(xué)生可采取自主探尋、學(xué)習(xí)的方式,解決學(xué)習(xí)階段內(nèi)存有的疑惑、問(wèn)題。所以,在實(shí)際教學(xué)階段內(nèi),教師需依照學(xué)生的具體狀況,設(shè)定適宜的問(wèn)題,同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組作業(yè),提升學(xué)生之間的溝通、交流水平,繼而在良好合作的過(guò)程中解析問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、協(xié)同合作的目標(biāo)。比如在教學(xué)“圓錐曲線間交點(diǎn)”這一課程時(shí),教師可先讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討、解析,在學(xué)生探究后依然會(huì)存有多類差異化的方法,這一階段教師就可在學(xué)生解析問(wèn)題的基礎(chǔ)上,指引學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探尋,并找尋到其中的特征,促使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)加深記憶。
在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中,適宜應(yīng)用探究式教學(xué)法,不僅可促使學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣顯著提升,還可提升教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。所以,教師需給予其更多的關(guān)注,促使學(xué)生思維層面得到更好的發(fā)展,為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]朱麗娜.探究式教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].魅力中國(guó),2018(16):201-202.
[2]劉洋,王燕.案例教學(xué)法在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(1):58-60.
編輯 司 楠