袁瑗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 觀察幼兒是幼兒園教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力。采用軼事記錄法對(duì)大班幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)進(jìn)行觀察，從四個(gè)方面分析大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀，并提出針對(duì)性的建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大班幼兒;圖畫(huà)書(shū)閱讀;軼事記錄法

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）43-0106-02

幼兒園教師的日常工作離不開(kāi)觀察幼兒，通過(guò)觀察能了解幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體差異，從而支持幼兒向更高水平發(fā)展。軼事記錄法是教師常用的觀察記錄方法，是對(duì)幼兒在園一日生活中表現(xiàn)出有價(jià)值的行為情景進(jìn)行觀察記錄[1]。所以，筆者采用軼事記錄法來(lái)觀察大班幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)。

觀察地點(diǎn)：圖書(shū)區(qū)。

觀察對(duì)象：豆豆（男，大班）。

觀察目的：了解豆豆語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀。

一、觀察實(shí)錄

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，豆豆來(lái)到圖書(shū)區(qū)，拿到了自己喜歡的《逃家小兔》看了起來(lái)。老師來(lái)到豆豆身邊，豆豆高興地說(shuō)：“老師，我給你講個(gè)故事吧。”于是豆豆把書(shū)放在自己的膝蓋上，把封面朝上，用手指著封面說(shuō)：“《逃家小兔》?！比缓笥米笫滞兄鴷?shū)，右手用三指來(lái)翻書(shū)，慢慢地一頁(yè)一頁(yè)翻書(shū)，看著畫(huà)面開(kāi)始講故事。豆豆說(shuō)：“有一天，小兔子在發(fā)呆，不知道在想什么，他對(duì)媽媽說(shuō)：‘我要跑走啦！‘如果你跑走了，媽媽說(shuō)，‘我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！……這個(gè)故事就講完了?！苯處焼?wèn)豆豆：“小兔子為什么要離開(kāi)家？”豆豆想了想說(shuō)：“因?yàn)樾⊥米硬幌矚g吃胡蘿卜，他想去外面看看?！苯處熃又鴨?wèn)：“那你有沒(méi)有想離開(kāi)家的時(shí)候？”“我也想離開(kāi)家，星期六、星期天想出去玩?！倍苟拐f(shuō)。教師說(shuō)：“我們來(lái)做游戲，我是兔媽媽?zhuān)闶切⊥米?。你?huì)跑到哪里去呢？”豆豆想了一會(huì)說(shuō)：“我要變成機(jī)器人，跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！苯處熜πφf(shuō)：“那我就變成程序師。”豆豆說(shuō)：“我要變成駱駝，走得遠(yuǎn)。”教師說(shuō)：“那我變成沙漠，在這等你?！?/p>

二、觀察分析

從觀察中可以看出，豆豆是一個(gè)比較喜歡閱讀圖書(shū)的幼兒，他的語(yǔ)言發(fā)展水平較高，同時(shí)他也具備相應(yīng)的閱讀技能。下面從四個(gè)方面來(lái)具體分析豆豆語(yǔ)言發(fā)展的水平。

（一）學(xué)習(xí)個(gè)體差異

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)存在差異。幼兒的個(gè)別差異表現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別差異和學(xué)習(xí)智能。從學(xué)習(xí)風(fēng)格上看，豆豆是一個(gè)視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，他對(duì)視覺(jué)刺激敏感，對(duì)圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)面觀察仔細(xì)。他能將圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)面轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，他擁有獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格，能敘述閱讀內(nèi)容，對(duì)圖畫(huà)書(shū)的人物特征、故事主旨有自己的理解和判斷。從性別差異上，豆豆在言語(yǔ)敘述和動(dòng)作操作方面占優(yōu)勢(shì)，而在言語(yǔ)流暢性上有所欠缺;豆豆偏向邏輯思維，在講述故事時(shí)邏輯性強(qiáng)。從幼兒智能上看，在“傾聽(tīng)”這個(gè)能力上，他能認(rèn)真傾聽(tīng)教師的問(wèn)題，并積極地做出正確的回應(yīng)。在“表達(dá)”這個(gè)能力上，豆豆有語(yǔ)言交流的興趣，能主動(dòng)地與教師交往和談話。豆豆的語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)，能使用豐富的形容詞和復(fù)雜的句式。在閱讀能力上，豆豆有良好的閱讀習(xí)慣，熟悉圖畫(huà)書(shū)的結(jié)構(gòu)，知道圖畫(huà)書(shū)的標(biāo)題。能熟練地翻閱圖畫(huà)書(shū)并說(shuō)出圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，認(rèn)真觀察圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)面和文字信息。

（二）學(xué)習(xí)方式

基于眾多的研究，針對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式的理論基礎(chǔ)有三種。（1）幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是自然成熟的結(jié)果。以喬姆斯基（Chomsky）和勒內(nèi)伯格（Lenneberg）等人為代表的語(yǔ)言發(fā)展先天論（Nativism）的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童語(yǔ)言的發(fā)展是自然成熟的過(guò)程，是人類(lèi)基因自然展開(kāi)的結(jié)果。（2）幼兒通過(guò)對(duì)他人的模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。以阿爾伯特（Allport）和斯金納（Skinner）等人為代表的行為主義者（Behaviorist）認(rèn)為語(yǔ)言是在環(huán)境和強(qiáng)化的過(guò)程中獲得的，兒童通過(guò)模仿他人的話語(yǔ)和運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，父母、教師、重要同伴、文學(xué)作品中的話語(yǔ)等都是兒童模仿的對(duì)象。（3）幼兒在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。以布魯納（Bruner）和班杜拉（Bandura）等人為代表的社會(huì)交互作用論者認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言是在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)和發(fā)展的[2]。案例中，豆豆的學(xué)習(xí)方式是通過(guò)幼兒在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。豆豆通過(guò)與教師互動(dòng)具備了前期語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，獲得圖畫(huà)書(shū)中的書(shū)面語(yǔ)言。豆豆主動(dòng)給教師講述故事，發(fā)展他的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師通過(guò)追問(wèn)、游戲等方式進(jìn)行交往，拓展豆豆的想象力，從而進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容

案例中，豆豆學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圖畫(huà)書(shū)《逃家小兔》，這本書(shū)的核心經(jīng)驗(yàn)分為三個(gè)范疇：（1）良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為。（2）閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成。（3）閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判。

（1）良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為

幼兒在閱讀時(shí)要有良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的圖畫(huà)書(shū)閱讀行為。幼兒知道如何拿《逃家小兔》這本圖畫(huà)書(shū)，掌握一些基本的圖畫(huà)書(shū)翻閱規(guī)則，能夠通過(guò)《逃家小兔》的標(biāo)題獲得圖畫(huà)書(shū)的基本概念，熟悉書(shū)本的固定句式的對(duì)話，感受三頁(yè)一次的重復(fù)段落，根據(jù)環(huán)襯和扉頁(yè)知道這是關(guān)于一只小兔子的故事。

（2）閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成

閱讀內(nèi)容的理解主要是對(duì)主角形象的感知，對(duì)主角行動(dòng)和主角狀態(tài)理解和對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容前后關(guān)系和意義的理解?！短蛹倚⊥谩分泄适碌闹鹘鞘切⊥米雍屯脣寢?zhuān)鼈冎g的關(guān)系是“小兔子在跑，兔媽媽在追，每次都追上了”。這就能理解兔媽媽與小兔子的親子關(guān)系以及媽媽與小兔子之間濃濃的愛(ài)意。

閱讀策略的形成主要包括猜測(cè)、假設(shè)、比較和驗(yàn)證。根據(jù)人物形象猜測(cè)：這是一只怎么樣的小兔子？他會(huì)去做些什么？小兔子和媽媽現(xiàn)在變成了什么？比較小兔子剛開(kāi)始離開(kāi)家到最后選擇回到家里的情緒情感變化。

（3）閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判

首先，敘述圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，以“誰(shuí)做了什么，結(jié)果怎么樣”來(lái)描述圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。接著，把圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容遷移到生活中，教師提問(wèn)：“小兔子想要離家出走，你也會(huì)有像小兔子一樣的想法嗎？”最后，對(duì)圖畫(huà)書(shū)的人物特征、故事主旨形成自己的理解和判斷。

（四）學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指和學(xué)習(xí)相關(guān)的、能夠支持和影響學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度或者是習(xí)慣、風(fēng)格、特質(zhì)等[4]。語(yǔ)言活動(dòng)中的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：好奇心、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和批判性。在案例中，豆豆好奇心強(qiáng)，對(duì)閱讀有濃厚的興趣，喜歡閱讀。他樂(lè)意與人談話，能主動(dòng)與教師進(jìn)行語(yǔ)言交往。在交流過(guò)程中高度專(zhuān)注，堅(jiān)持把故事內(nèi)容描述完，能夠集中注意，不容易被干擾。他能根據(jù)前期經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，與教師進(jìn)行仿編，具有一定創(chuàng)造力和思維能力。

三、相關(guān)建議

（一）了解個(gè)體差異，引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展

幼兒園的孩子雖然年齡小，但是他們有獨(dú)立人格，而且可以說(shuō)一人一個(gè)樣，百人百個(gè)樣。教師不能無(wú)視他們的個(gè)體差異，進(jìn)行模式化的刻板教育，而要細(xì)心地觀察、了解每個(gè)孩子的個(gè)體差異，進(jìn)行有的放矢的教育。在案例中，豆豆這一類(lèi)安靜內(nèi)向型的孩子，在班級(jí)中是最容易被我們所忽視的。因?yàn)樗麄冃愿癖容^內(nèi)向、乖巧，不愛(ài)在集體面前表現(xiàn)自己，不喜歡特別熱鬧的游戲，不主動(dòng)與老師交流。我們應(yīng)該給予他們更多的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和一日生活活動(dòng)中進(jìn)行表達(dá)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的自由語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的孩子都能得到最大限度的發(fā)展。

（二）理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。所以教師要豐富幼兒的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，幼兒才會(huì)有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。教師在圖書(shū)區(qū)提供豐富、適宜的讀物，讓幼兒自主選擇圖書(shū)，從而豐富幼兒閱讀的前期經(jīng)驗(yàn)。教師與幼兒互動(dòng)中，要運(yùn)用多種教學(xué)策略，如提問(wèn)、解釋?zhuān)答?、分享等，根?jù)幼兒的回答，教師要積極追問(wèn)，拋出“球”的同時(shí)，也能接住幼兒的“球”。

（三）關(guān)注不同年齡段核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

一本圖畫(huà)書(shū)能給幼兒提供多種圖畫(huà)書(shū)閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不同年齡段的幼兒要學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)是不同的。以《逃家小兔》為例，小班重點(diǎn)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為，知道如何拿書(shū)和學(xué)會(huì)一頁(yè)一頁(yè)的翻書(shū)技能，培養(yǎng)不撕書(shū)、不亂扔書(shū)等行為習(xí)慣。能夠跟隨教師的閱讀認(rèn)真觀看圖畫(huà)書(shū)中的畫(huà)面。中班關(guān)注表達(dá)和初步的理解，例如：喜歡把故事講給別人聽(tīng)，與他人分享一只小兔子離家出走的內(nèi)容。根據(jù)圖畫(huà)書(shū)上的相關(guān)內(nèi)容，用完整的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。大班關(guān)注閱讀策略，比如：對(duì)封面和故事內(nèi)容的猜測(cè)、對(duì)情節(jié)進(jìn)行假設(shè)等，最后在內(nèi)容和情節(jié)上進(jìn)行驗(yàn)證。教師要針對(duì)不同年齡段幼兒在核心經(jīng)驗(yàn)的掌握水平來(lái)預(yù)設(shè)不同的教育目標(biāo)，同時(shí)需要從基礎(chǔ)的核心經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到高級(jí)的核心經(jīng)驗(yàn)。

（四）重視幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是人終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，在幼兒期開(kāi)始出現(xiàn)與發(fā)展，是影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)包括五個(gè)方面，即好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明和反思與解釋。這五個(gè)方面要求教師培養(yǎng)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀的興趣，通過(guò)自主閱讀、結(jié)伴閱讀、親子閱讀和“繪本劇”表演等多種形式;在生活和游戲中，教師采用正面教育，多多鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)看書(shū)與他人分享圖書(shū);教師要了解幼兒在早期閱讀上“最近發(fā)展區(qū)”，搭建支架并提高幼兒學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力和持續(xù)性;在教學(xué)上，教師通過(guò)讓幼兒編構(gòu)故事來(lái)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，編構(gòu)故事如續(xù)編故事結(jié)尾、仿編、改編或創(chuàng)編故事等;針對(duì)圖畫(huà)書(shū)本身，教師要引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言將圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，并對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的人物和主旨進(jìn)行評(píng)判，從而促進(jìn)幼兒向更高的水平發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉寶根，高曉妹.兒童前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展階段[J].幼兒教育，2013（7）.

[4]鄢超云.學(xué)習(xí)品質(zhì)：美國(guó)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)新領(lǐng)域[J].學(xué)前教育研究，2009（4）：9-12.

編輯 司 楠