徐蘭英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著課程改革的實施，中職數(shù)學教學的質量得到了一定的提高，教師更加關注學生的核心素養(yǎng)，如何提升學生的核心素養(yǎng)成為廣大教師思考的問題。開展中職數(shù)學教學時，要落實核心素養(yǎng)教學基本要求，培養(yǎng)綜合素質較強的人才。因此教師要靈活運用各種教學手段，鼓勵學生參與數(shù)學探究和互動，掌握較強的學習技能，更好地適應未來的環(huán)境，這樣才能在未來的就業(yè)環(huán)境中具有一定的競爭力。結合當前的中職數(shù)學教學，分析如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，希望對教師有所啟發(fā)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學生;數(shù)學教學;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0094-02

在中職數(shù)學教學實踐中，教師應當踐行核心素養(yǎng)教學理念，以學生的學習需求為主，采用創(chuàng)新的教學方法，不斷更新教學內容設計，保障學生的學習質量。在平時還要注意經驗的積累，將數(shù)學知識和生活實際相聯(lián)系，能夠有效降低學生對數(shù)學知識的理解難度，更好地落實學生核心素養(yǎng)培育。

一、核心素養(yǎng)的綜合論述

數(shù)學核心素養(yǎng)特指學生在數(shù)學學科中所鍛煉的學習能力，并非簡單的數(shù)學知識和專業(yè)技能，它既源于知識和技能，同時又高于知識和技能，包括數(shù)學情感、數(shù)學方法、數(shù)學意識等方面的內容，對學生學習數(shù)學知識，理解數(shù)學本質有很大的幫助。學生的核心素養(yǎng)培育過程，需要充分展現(xiàn)教師的教學指引，關聯(lián)數(shù)學重難點問題，學生憑借自身知識積累解決新的數(shù)學問題，更好地提升思維邏輯鍛煉效果。在授課中，教師需要提升對教學內容設計的重視程度，關注學生對數(shù)學學科的基本認知，培養(yǎng)數(shù)學思維。

二、核心素養(yǎng)中開展中職數(shù)學教學的基本原則

（一）中職教學面臨的形勢

職業(yè)教育與其他教學形式有所不同，基本教學任務是增強學生的就業(yè)能力，所以，必須要從學生觀念入手，凸顯出社會性。從學生的就業(yè)方向和教材內容著手開展教學活動，提升學生的職業(yè)技能。職業(yè)教育的目的是解決學生的就業(yè)問題，讓學生能具備較高的綜合素質。因此，在開展中職數(shù)學教學時，教師需要從當前社會對人才的要求出發(fā)，創(chuàng)新教學形式，例如采用任務驅動教學、情景教學、探究教學等方式，以學生為本，不僅注重學生的知識積累，增強技能培訓，還要進一步提高學生的學習能力，進而提升中職數(shù)學教學的質量。

（二）中職數(shù)學核心素養(yǎng)教學要求

從就業(yè)的角度來說，教師在教學環(huán)節(jié)就需要通過數(shù)學知識講解，滲透當前社會宏觀就業(yè)狀況，在教學中踐行核心素養(yǎng)教學理念，將數(shù)學知識和生活實際相聯(lián)系，以實際的教學案例為載體。在授課中，教師要從學生的興趣入手，對不同層次的學生要采用不同的教學形式，設立相應的教學任務目標。依據學生能力進行知識重點劃分，對接受能力較好的學生，選擇性擴展知識內容講解范圍;對理解程度較差的學生，則需要讓他們掌握基本的教材知識。在日常課堂中，師生之間應展開良好的互動溝通，逐步引導學生總結數(shù)學學習方式。

三、中職數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)的教學措施

（一）培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，滲透核心素養(yǎng)

中職數(shù)學教師注重培育學生的學習意愿，增強學習積極性，使其能夠主動融入日常數(shù)學學習當中。傳統(tǒng)教學方式相對簡單，致使課堂氣氛比較沉悶，這樣就會讓學生感到學習沒有樂趣，自然不愿意學習，導致課堂教學的質量不高。因此，中職教師在授課過程中需要從學生的角度出發(fā)，結合他們感興趣的內容開展教學。同時還可以提出一些有矛盾的問題，引發(fā)學生思考，通過設置懸疑的形式帶動學生投入學習過程中。例如，在講解“三角函數(shù)”相關內容時，不僅要求學生能夠知曉角的基本概念，明確正角、負角、象限角之間的區(qū)別，而且要讓學生學會用運動的觀點去看待問題，理解角的定義的深刻內涵。在教學過程中，通過對學生進行訓練，實現(xiàn)學生抽象概括能力培育目標，同時，促使學生應用數(shù)學語言概括相關數(shù)學知識。在開始教學活動之初，借助教學課件的形式為學生展示一些常見角的圖片。例如體操運動員的轉體動作，分針、時針在鐘表盤上的轉動角度，等等，為接下來的教學做好鋪墊。隨著圖片的播放，學生就會把注意力集中到投影當中。在播放完圖片之后，學生就會你一言我一語地進行討論。接著教師就可以引入這一節(jié)的教學內容，讓學生結合這些實際的案例來思考如何定義角，組織學生進行小組討論。然后借助PPT給學生展示旋轉形成角的基本概念，動態(tài)展示角的形成過程。在播放完課件之后提出問題，讓學生進一步思考：“在0°到360°角內，找出和410°、580°、1060°終邊相同的角，并且判斷這些角是屬于哪個象限的角？”通過提出問題幫助學生進行知識鞏固，也能讓學生愿意學習數(shù)學知識，許多學生開始舉手回答。這樣的教學設計就能培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，同時在教學中滲透核心素養(yǎng)，達到教學目的。

（二）注重生活化教學情境創(chuàng)設，凸顯核心素養(yǎng)

中職教師在日常數(shù)學課堂中，要善于從學生的角度出發(fā)，為他們設計生活化的情境。對于課本中涉及生活方面內容的知識點講解時，學生的積極性就會比較高。因此教師在講課時就需要創(chuàng)設一些生活化情境，讓學生在生活中應用知識，提升學生對數(shù)學的興趣，充分提高學生的主體地位，培養(yǎng)學生的應用能力。例如，講解數(shù)學集合的基本定義時，為了幫助學生更好地理解集合的基本概念，掌握常用的數(shù)集表示方法，對于集合中特殊知識點“屬于”含義的授課環(huán)節(jié)，選擇性借助生活情境創(chuàng)設，更好地降低知識點理解難度。教師通過設定教學先導，可以讓學生復習最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)、質數(shù)和合數(shù)方面的相關知識。在教學中給學生講解完集合的基本概念之后，引導學生借助生活案例進行集合定義概括，能夠加深學生對集合定義的理解。特別是對于有限集合生活化情境舉例，包括教室內學生、鉛筆盒內的鉛筆、課桌上的圖書這些都屬于有限集合。而人體內的白細胞、空氣里的氧氣分子這些都屬于無限集合。這樣的教學方式，有助于學生更好地了解數(shù)學在生活中的應用，凸顯數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）借助數(shù)學課堂活動規(guī)劃，展現(xiàn)核心素養(yǎng)

課堂教學是最為常見的數(shù)學教學形式。所以，教師能夠高效地利用數(shù)學課時間，帶領學生更多地知曉掌握數(shù)學知識，提升核心素養(yǎng)。教師需要對教學內容有全面且深入的了解，知曉學生的基本學習狀態(tài)，從而借助各種課堂教學活動講解數(shù)學知識，這樣才能切實提高課堂教學的質量。課堂上還可以借助一些簡單的數(shù)學游戲的形式，幫助學生理解一些抽象的概念。例如在講概率的相關內容時，就可以給學生介紹卡爾達諾玩骰子的故事，借助一些簡單的概率游戲，更好地提升學習效果。當講解“對數(shù)”數(shù)學知識點時，通過結合一些常見的對數(shù)模型引入這一部分教學，延伸“對數(shù)”知識在學生生活中的實際應用，凸顯事物之間關聯(lián)性特點，更好地培育學生的類比歸納能力。教師在課堂中，應用幻燈片進行數(shù)學案例展示，借助日常生活事件，從而提出相應的實際數(shù)學問題，引導學生進行數(shù)學問題的思考。依據課堂活動設計，學生能夠主動思考課堂問題，從而加深學生對數(shù)學知識點的認知程度，更好地應用數(shù)學內容解決生活問題。應用這種形式的教學設計，就能讓學生對這一部分內容產生更加深刻的印象，同時在學習過程中不斷思考，認識到對數(shù)在生活中的應用。在課堂上，教師通過設定相應的課堂活動，強化數(shù)學知識理解效果，展現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)培育。

（四）精心設計作業(yè)，滲透核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)中職數(shù)學教學中，教師給學生布置的作業(yè)就是一些簡單的課后練習題，讓學生反復練習課堂上的一些習題。這樣的作業(yè)就顯得比較枯燥無味，難以培養(yǎng)學生的數(shù)學學習積極性，最終對學習效果產生制約。因此教師要精心設計作業(yè)內容，使學生喜歡上數(shù)學。例如，對于“不等式的基本性質”內容講解過程進行分析，教學大綱要求學生掌握不等式的基本性質，學會利用不等式性質解決常見的問題，在學習過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。首先，教師提出數(shù)學問題：“不等式和等式的基本性質之間有哪些相同點，有哪些不同點？把一個不等式兩邊分別加減乘除不為零的數(shù)或整式，會如何？”之后，激發(fā)學生學習積極性，更好地展開數(shù)學思考。教師可以隨機抽取一名學生回答問題。有的學生回答等式有兩個基本性質，而不等式卻多一個。也有學生回答，等式的兩邊乘除不為零的數(shù)或整式時，不需要考慮符號的問題，而在不等式兩邊同時乘除不為零的數(shù)或整式時，就需要思考不等式的符號方向問題。運用這樣的教學設計，就能讓中職學生對數(shù)學產生求知欲，同時還有助于學生的學習和思考，在教學中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)。

（五）應用數(shù)學解決問題，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學和我們的生活有密切的聯(lián)系，能幫助解決生活中的一些常見問題，提高學生的學習興趣。也就是說，教師將實際生活和教學相聯(lián)系，滲透核心素養(yǎng)。例如，數(shù)學課本中“函數(shù)的實際應用舉例”內容講解過程中，確保學生能夠更好地應用數(shù)學函數(shù)，了解分段函數(shù)解決生活問題的應用案例，教師就可以聯(lián)系生活實踐開展教學。例如龍眼成熟的季節(jié)到了，教師可以讓學生應用所學到的函數(shù)知識來解決常見的商品買賣問題。購買100斤以下的每斤10元;購買100斤以上，500斤以下的每斤8元;購買500斤以上的每斤6元。讓學生根據以上提供的信息列出購買不同數(shù)量龍眼時所需要花費的函數(shù)表達式，將數(shù)學學習和生活中的案例相聯(lián)系，彰顯學生的數(shù)學應用能力訓練。當然，教師還要將教學內容和學生的專業(yè)相聯(lián)系，提升學生的學習能力。例如在講“三角函數(shù)”的內容時，對于電子專業(yè)的學生，教師就可以講解三角函數(shù)在電學中的相關應用，凸顯數(shù)學知識學習的必要性，更好地應用數(shù)學，解決常見的專業(yè)問題。

總而言之，中職教師應在數(shù)學教學環(huán)節(jié)注重核心素養(yǎng)滲透效果，凸顯出學生的個性化特點，展現(xiàn)教學創(chuàng)新的重要性。依據數(shù)學教學大綱要求，構建數(shù)學重難點知識框架，更好地引導學生展開抽象思維學習，有利于為今后學習打好堅實的邏輯基礎。

參考文獻：

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編輯 郭小琴