寧小春 俞玲 彭迎春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中國—東盟自貿(mào)區(qū)建立后，廣西特殊的區(qū)位優(yōu)勢使東盟各國特別是越南的留學生迅速增長，伴隨而來的是在這樣的背景下如何提升越南留學生培養(yǎng)質(zhì)量的問題，主要從專業(yè)設置、課程體系構建、師資隊伍建設、留學生管理等幾個方面來分析在桂越南留學生的培養(yǎng)存在的問題，并提出與越南市場需求接軌、加大與越南跨國企業(yè)的校企合作、強調(diào)“導師制”“留學生輔導員制”等對策提升越南留學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 越南留學生;人才培養(yǎng)模式;廣西

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0080-02

一個國家經(jīng)濟實力和文化建設能力的直接證明就體現(xiàn)在留學生的數(shù)目和留學生培養(yǎng)層次上。我國近些年經(jīng)濟發(fā)展迅速，國內(nèi)高校教學水平和設備技術也都在穩(wěn)步提升，國內(nèi)高校大規(guī)模地招收和培育來華進修的留學生團體[1][2]，規(guī)模呈現(xiàn)快速增長的態(tài)勢[3][4]。廣西處于東盟經(jīng)濟商圈，與東盟各國一直有著國際教育交流，目前廣西的在校留學生規(guī)模以越南留學生位居榜首，約占留學生總數(shù)的70%[5]，主要是由學歷教育和非學歷進修生為主。而非學歷進修生學習模式分成短期專題培訓、項目進修、中長期深造等，進修培養(yǎng)的學科類別已經(jīng)突破單一的語言學科，發(fā)散至農(nóng)學、林學、中醫(yī)學和中藥學、經(jīng)濟學、體育科學等學科范圍[6]。在這樣的良好勢頭下，近年來廣西與東盟各國的高職合作教育在數(shù)量上呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢[7]，本文主要對越南留學生在桂的培養(yǎng)模式狀況進行分析，找出相關問題，并提出相應對策。

一、越南留學生在桂的培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)模式單一，專業(yè)特點不突出

越南留學生在桂的培養(yǎng)模式主要包含兩種，一種是非學歷教育，一種是學歷教育。因為學歷的不對等性，很多高職院校的培養(yǎng)模式僅僅是短期非學歷教育[8]，這種單一的培養(yǎng)模式?jīng)]辦法滿足國外留學生的需求;而且，我國高校對越南留學生的吸引力主要來自中國傳統(tǒng)文化和技術密切關聯(lián)的特色學科[9][10]，例如漢語言文學、中醫(yī)和中藥學等，越南來桂學生主要集中在廣西民族大學、廣西師范大學、廣西大學和廣西中醫(yī)藥大學等，來桂學生專業(yè)選擇偏向單一。區(qū)內(nèi)高校的來華留學生教育課程大多是本校的優(yōu)勢和特色專業(yè)[11]，在課程設置上多依照國內(nèi)學生的課程安排，協(xié)調(diào)可承擔越南語教學任務的教師來上課，缺乏對越南留學生本國人才需求上的敏感度把握，這種單一刻板的培養(yǎng)模式，導致留學生所學與回國后的所需出現(xiàn)不相匹配的問題。

（二）課程體系設置不明晰，雙語教學實際落實程度不夠

為了提高越南留學生的培養(yǎng)質(zhì)量，區(qū)內(nèi)高校理應在課程設置、教法內(nèi)容上進行系統(tǒng)的改革，建設恰當科學、適應國際化人才需求的課程體系。而筆者通過走訪考察發(fā)現(xiàn)，很多與越南進行學術交流合作的學校課程體系上并沒有針對留學生進行課程的合理規(guī)劃和科學安排[12]，基本上按照國內(nèi)專業(yè)設置的特點來協(xié)調(diào)安排留學生的課程，教學中教師大多依靠漢語講解問題，雙語教學實際落實程度不夠，來華學生只有通過HSK（二級）才能進行專業(yè)課培訓，來華越南留學生普遍存在學習語言的時間不長，語言不通，不能很好地適應漢語語境，在專業(yè)學習上出現(xiàn)局限性。

（三）留學生管理不夠規(guī)范，管理粗放

眾多高校成立國際交流處或國際交流學院等管理機構來代替學校管理和協(xié)調(diào)留學生教育工作。但是，具體的教學和學生管理并不由國交處管理，會下放到專業(yè)學習所在的系（院）具體管理，而且在管理上不夠細化，導致留學生沒有很好地融入文化環(huán)境，影響了學習的效果。

二、越南留學生在桂的培養(yǎng)模式改革對策研究

區(qū)內(nèi)院校應抓住機遇，加強與越南在教育培訓方面的開放與合作，建設自己的品牌形象，注重培育質(zhì)量的同時辦出特色[13]。與越南在教育上進行體制化、常態(tài)化和特色化的合作，為越南乃至東盟各國培養(yǎng)更多符合市場需求的人才。

（一）轉變留學生培養(yǎng)的觀念，改革人才培養(yǎng)模式，以滿足越南國家市場需要為目標培養(yǎng)人才

轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，不僅僅將教育看成是傳道授業(yè)解惑，更要立足于和越南等國家合作共贏的大背景下來確定人才培養(yǎng)目標，確立培育具有國際化視野的新型人才，樹立教育開放觀念，積極開展與越南教育交流與合作，加強越南的教育市場調(diào)查和人才需求調(diào)查[14]。通過越南的市場人才需求和結合區(qū)內(nèi)的專業(yè)優(yōu)勢整合出一系列適合越南留學生專業(yè)群，并且可以進行廣泛的校企深度融合、產(chǎn)學研結合培育留學生，要以符合市場需求為出發(fā)點培養(yǎng)復合型人才[15]，提高學生理論以及實踐能力和競爭實力。特別是與越南的一些大型跨國企業(yè)的合作，對于越南的人才培養(yǎng)會有質(zhì)的飛越。

（二）著力推進課程體系改革，以越南國家市場需求為導向，與大型企業(yè)和越南教育機構合作分析留學生所需的職業(yè)能力構建課程體系

區(qū)內(nèi)各大高校亟待根據(jù)實際情況，在課程設置上適當?shù)馗母?。對于自己的?yōu)勢和特色學科還需加大力度建設，比如壯醫(yī)藥、中醫(yī)學、體育學等。還要結合國際上的教育總體趨勢，在課程設置上要改革、增刪一些專業(yè)課程，在留學生專業(yè)課上加入一些國內(nèi)的優(yōu)秀科學文化課程，要力求課程改革后可以適應越南的人才需求，對教學模式的改革也有利于提升留學生的培養(yǎng)質(zhì)量。身處東盟經(jīng)濟區(qū)邊緣的區(qū)位優(yōu)勢，結合廣西的人才培養(yǎng)和市場需求及趨勢來分析廣西高校的專業(yè)設置情況，并根據(jù)越南產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求培育適合越南的專業(yè)群建設。

（三）加大雙語教學推廣力度，建設高素質(zhì)的教師隊伍來提升越南留學生培養(yǎng)質(zhì)量

區(qū)內(nèi)各大高校都要適應國際教育發(fā)展趨勢，開展雙語教學。這也是高校培養(yǎng)學生適應國際化、提升語言實力的需要。應該擴大雙語教學應用的學科和課程設備上，加大雙語教學推廣力度，包括區(qū)內(nèi)某些高校采取在國內(nèi)開展教師越南語的培訓，開展與越南大學的教師互派等提高國內(nèi)教師講越南語的水平，增派教師出國進修、提高培訓的數(shù)量和水平，改革國內(nèi)教師出國進修機制和培養(yǎng)體系，對專業(yè)能力強的教師進行語言能力的培訓。通過支持教師去越南考察、培訓等手段來提升教師的雙語教學水平。

（四）創(chuàng)新留學生的管理機制和制度，加速越南留學生融入漢語語境

為了配合越南來的留學生在華學習和交流方便，對留學生管理方式也要適當改革，讓他們較好地融入學生中間，感受中國文化魅力的同時增強對中國文化的認同感?！皩熤啤焙汀傲魧W生輔導員制”是非常有效的培養(yǎng)手段[16][17]?，F(xiàn)如今廣西地區(qū)越南留學生的教育類別以學位生和進修生為主，專業(yè)學習配合漢語學習并重的方式，國內(nèi)高校的導師制也可以適用于越南的留學生群體，根據(jù)留學生的學習需求運用不同的導師指導方式，進修生來華以學習新語言為主，在華停留時長較短，故需要在較短時間內(nèi)融入語言學習環(huán)境、進修學習內(nèi)容，所以適合“一對一導師制”，依據(jù)個人實際需求來進行針對性的培養(yǎng)。對于首次來到中國的越南學生，生活和學習都會面臨一些阻礙，而教師的精力有限，不可能面面俱到地幫他們解決，所以，實行“留學生輔導員制度”是正確的，而“輔導員”的選擇盡量與留學生專業(yè)對口且學習優(yōu)秀的高年級學生擔任，有示范作用。這種一對一的幫扶可以大大減少教師的工作量，及時解決留學生常見的學習和生活問題，還可以提升本國學生的外語交流能力。這樣可以促使越南留學生更快地適應中國的生活，并與區(qū)內(nèi)文化生活相融合。

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編輯 曾彥慧