侯春久 黃志飄 李雄英 曹婧 湯燦輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：研究慕課引領(lǐng)式課程教育對高職高專藥物化學(xué)科目學(xué)習(xí)的影響。方法：選取本校藥學(xué)系大專藥學(xué)專業(yè)兩個班級作為研究對象，分為對照組和試驗組。對照組采取傳統(tǒng)的教學(xué)授課方式，試驗組采用引入慕課的學(xué)習(xí)方法。最后通過試卷成績、實驗操作考核成績以及平時成績組成的總評成績對兩個班級學(xué)生進行比較，并通過調(diào)查問卷方式對慕課引領(lǐng)式教學(xué)進行質(zhì)量評價。結(jié)果：試驗組班級總評成績與對照班級比較有明顯差異。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，試驗班學(xué)生比較容易接受慕課學(xué)習(xí)。結(jié)論：慕課教學(xué)的引入有利于藥物化學(xué)科目教學(xué)效果的提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 慕課引領(lǐng);藥物化學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）43-0050-02

慕課（MOOC）作為大規(guī)模在線開放課程在互聯(lián)網(wǎng)的強大背景下，在全球范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展，也影響到了我國的教育教學(xué)[1]。各大高校紛紛推出各學(xué)科的慕課課程，其中僅中國大學(xué)平臺上的慕課就有百種，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和知識拓展、討論等。這提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不斷獲得學(xué)生和老師的認可。但單純的慕課教學(xué)也比較容易出現(xiàn)課程完成率低、學(xué)習(xí)體驗缺失、難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的缺點[2]。特別是一些高職高專類的院校，慕課學(xué)習(xí)還處于起步階段[3]。慕課引領(lǐng)下的混合式教學(xué)得到教育者的不斷研究和應(yīng)用。這種教學(xué)方式既可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，又可以結(jié)合學(xué)生的特點進行個性化教學(xué)[4]。本次研究以藥學(xué)專業(yè)課藥物化學(xué)為例，將線上學(xué)習(xí)和線下面授、自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)結(jié)合在一起，既利用了在線教育的優(yōu)質(zhì)資源，又體現(xiàn)了現(xiàn)場參與和分班輔導(dǎo)的優(yōu)點。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取本校藥學(xué)系藥學(xué)專業(yè)兩個班級，分為對照組班級58人，實驗組班級47人，總課時均為102節(jié)，其中實驗課為34節(jié)。學(xué)生均為入學(xué)時隨機分班。

（二）研究方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即以教師的講授形式，學(xué)生聽講，完成理論和實驗教學(xué)內(nèi)容。試驗組采取慕課引領(lǐng)式教學(xué)方法。

二、研究內(nèi)容

（一）教材的修訂

將藥物化學(xué)按照高職專科藥學(xué)類專業(yè)教育和發(fā)展的需要，以及授課特點和授課專業(yè)的實際需要，將藥物化學(xué)每一章節(jié)分為總述、各述和實訓(xùn)三部分?？偸霾糠譃槊空鹿?jié)藥物按照化學(xué)結(jié)構(gòu)分類以及結(jié)構(gòu)特征。各述部分主要包括分類項目下的代表類藥物的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展及化學(xué)結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)、鑒別以及合成等。實訓(xùn)部分以藥物的理化性質(zhì)驗證以及代表藥物的合成、純度測定、未知藥物的鑒別為主。

（二）慕課引領(lǐng)式教學(xué)模式

1.課前教師引導(dǎo)階段

為了方便學(xué)生集體學(xué)習(xí)，將全班同學(xué)按照同一宿舍進行分組，并每組配備小組長一名。授課之前按照教材的修訂并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)慕課的教學(xué)內(nèi)容進行分布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生注冊好慕課賬號，尋找發(fā)布藥物化學(xué)課程的高校（例如中國藥科大學(xué)）。學(xué)生在接到教師提出的問題后，自主在線學(xué)習(xí)，慕課課程一般一組知識點大約為10分鐘左右的視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)后，按照教師分配的任務(wù)進行知識總結(jié)。教師也通過在線學(xué)習(xí)清楚課程內(nèi)容，同時為補充在線教學(xué)內(nèi)容所缺少的并且本專業(yè)學(xué)生需要充分掌握的知識點做好準備。

2.課堂師生內(nèi)化階段

總述部分：教師首先針對藥物總述部分進行介紹，講解藥物的分類以及結(jié)構(gòu)特征，此部分內(nèi)容是章節(jié)引入的重點，同時也是學(xué)習(xí)的難點，針對晦澀難懂的知識點，學(xué)生通過慕課在線學(xué)習(xí)后，還需要教師根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和知識結(jié)構(gòu)進行講解。以高職高專教育實用，夠用為主。對于教材難以收納的內(nèi)容，教師要做好引導(dǎo)和補充。各述部分：學(xué)生通過慕課自主學(xué)習(xí)并課堂表達的內(nèi)容包括代表類藥物的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展以及藥物的理化性質(zhì)、鑒別、合成以及臨床應(yīng)用。采用教師提問學(xué)生回答的方式進行知識的傳遞。學(xué)生回答的方式可以是一對一回答，也可以采取自主課件制作，收集視頻講解，慕課資源下載等課堂展示的方式回答教師提出的問題，因為每個同學(xué)都進行了在線學(xué)習(xí)。故此步驟將要求所有同學(xué)共同進行，同時班級進行分組，遇到具體問題組內(nèi)可以通過協(xié)同合作，共同完成。若在進度當(dāng)中出現(xiàn)有爭議的問題可以進行小組討論，并由任課教師進行評論和總結(jié)。實訓(xùn)部分：通過對課堂知識的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)目標提出實驗項目，各組學(xué)生根據(jù)在線學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)化的內(nèi)容制定完成項目工作任務(wù)的實施方案。方案內(nèi)容一般包括藥物理化性質(zhì)如何驗證，典型藥物合成的方法（儀器的選擇和注意事項）;合成物的性質(zhì)實驗（如水解反應(yīng)、顏色反應(yīng)等），純度的檢驗（測定熔點）以及設(shè)計性的實驗（結(jié)構(gòu)相近的藥物鑒別和未知藥物的鑒別）。經(jīng)教師對實驗方案審閱準許，進入實訓(xùn)階段。這些工作都是學(xué)生自主完成，如有疑問、發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象等可向帶教老師請教。為培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，將對各組的實訓(xùn)結(jié)果進行互評，包括實驗前準備程度、實訓(xùn)過程中操作態(tài)度、操作規(guī)范性、實驗結(jié)果的好壞、實訓(xùn)報告的完成情況等。

3.課后學(xué)生鞏固階段

學(xué)生在課后利用微視頻和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行溫習(xí)、消化或拓展，從而完成對知識的鞏固。慕課線上教學(xué)都有課后輔導(dǎo)和練習(xí)，督促學(xué)生在線完成并進行學(xué)生間的互評。

三、考核方式與教學(xué)質(zhì)量評價

（一）考核方式

對照班和試驗班分別進行考核并綜合評價。考核形式采用平時+卷面+實際操作。最后進行總評，結(jié)果見表1。

通過比較，兩組班級學(xué)生總成績的P值小于0.05，說明兩者存在差異。從成績平均值分析，試驗班的成績平均值高于對照班級。

（二）教學(xué)質(zhì)量評價

教學(xué)質(zhì)量評價主要體現(xiàn)在學(xué)生對慕課教學(xué)效果的調(diào)查問卷方面，對教學(xué)結(jié)束后采取問卷調(diào)查的方式對慕課引領(lǐng)式教學(xué)模式進行評價。問卷調(diào)查涉及四個主要維度，共10道問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會對這些方面進行回答，最后整理調(diào)查結(jié)果，見表2。

四、討論

從教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果可以看出，慕課引領(lǐng)式的教學(xué)方式能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時慕課的學(xué)習(xí)可以選擇零散的時間，學(xué)生可以有效利用課下時間拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師也能夠根據(jù)學(xué)生具體情況在課堂上對知識進行有效補充，這種學(xué)習(xí)模式不僅能汲取大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的精華，又能彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的直觀教學(xué)體驗缺失的不足。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，本次教學(xué)主要利用的是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，而現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源所發(fā)布的內(nèi)容和本校學(xué)生要求掌握的知識略有不同，并缺乏學(xué)生在線互動的機制等，今后需要不斷發(fā)展和完善適合本校學(xué)生發(fā)展要求的慕課視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]王倩，夏青.慕課：全球共享在線教育教學(xué)模式[J].四川生理科學(xué)雜志，2016，38（2）：122-124.

[2]蔡慧，宋迎法.近年來國內(nèi)“慕課”研究現(xiàn)狀與趨勢展望[J].煤炭高等教育，2015，33（4）：61-73.

[3]杜文軍，孫斌.慕課背景下高職教育在線課程建設(shè)的思考與實踐[J].教育與職業(yè)，2017（9）：93-96.

[4]付檢新，鄔帥.基于慕課的混合教學(xué)模式設(shè)計與實踐[J].職教通訊，2016（15）：43.

編輯 武生智