鹿華穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 兒童繪本劇創(chuàng)編與制作是一門結合了文學、音樂、美術和舞蹈等多種藝術形式的課程，其以經(jīng)典繪本為腳本，通過師生共同理解認可的文字內容二次改編劇本，積極帶動兒童的表演欲望，培養(yǎng)兒童的審美情感、生活體驗，激發(fā)兒童對真善美的追求。在高職學前專業(yè)兒童繪本劇的創(chuàng)編與制作課程教學中，要踐行教學做合一思想，以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)意創(chuàng)造性思維為目標，堅持實踐教學的核心理念，構建全新的教學方式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學做;高職;學前專業(yè);兒童繪本;教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0036-02

繪本劇創(chuàng)編是兒童文化課程教學的重要組成內容，在教學實踐中，教師要將繪本內容的創(chuàng)編制作與戲劇結合起來，實現(xiàn)繪本從靜態(tài)閱讀到動態(tài)體驗的轉換，讓兒童能夠愉悅、真實地參與其中。繪本劇的創(chuàng)編與制作受到多種因素的影響，其中幼兒教師的繪本素養(yǎng)、審美情趣和創(chuàng)編能力起到至關重要的作用，因此在學前專業(yè)教學中，高職院校應當明確兒童繪本創(chuàng)編課程的教學目的、教學設計，讓學生先成為一個優(yōu)秀的繪本閱讀者，再從閱讀者的身份轉變?yōu)槟軒ьI兒童進行繪本劇創(chuàng)編與制作的指導者。

一、“教學做合一”思想在高職學前專業(yè)兒童文化創(chuàng)作教學中的積極意義

“教學做合一”思想是由我國著名教育學家陶行知先生提出的，他將自己的一生奉獻于祖國的教育事業(yè)，結合我國學生的個性特征和教育教學傳統(tǒng)，提出了很多新思路、新方法?！敖虒W做合一”思想由三部分內容組成：其一是事情是怎么樣的便怎么學，怎么學就怎么教;二是對事說是做，對己說是學，對人說是教;三是教育不是教人，也不是教人學，而是教人學習做事[1]。

結合對以上三方面內容的理解，可以看出“教學做合一”思想中做是學的宗旨，也是教的對象，要想教得好，學得好，就要做得好。陶行知先生強調的是通過“教學做合一”培養(yǎng)學生的綜合能力和素質，只有學生具備了一定的能力，學會做，才能利用自己豐富的知識探索新問題，教和學也就變得簡單了。

教學做合一的理念對學前專業(yè)教學有極大的啟發(fā)作用，尤其是在兒童手工、文化創(chuàng)作、藝術創(chuàng)作方面，強調教學做的有機融合，將“做”作為教學的核心，教人者先教己，只有自己會做了，才能按照事情的本質規(guī)律去教學[2]。

二、高職學前專業(yè)兒童繪本劇創(chuàng)編與制作課程教學研究

“教學做合一”思想的融合與指導，需要教師摸索出兒童繪本劇創(chuàng)編與制作課程的特點，探究出一條適合本課程教學需求的教學思路。

兒童繪本劇創(chuàng)編與制作是學前專業(yè)兒童文化教學的重要組成內容，主要是通過教學讓學生通過繪本劇的創(chuàng)編與制作，把靜態(tài)的繪本內容轉化為動態(tài)的戲劇表演，在這個過程中學生要綜合利用自己的文學、藝術素養(yǎng)，結合生活實踐進行科學轉變，同時在轉變過程中也要積極探索當代兒童的戲劇表演需求、兒童心理需求，構造出滿足兒童審美要求的兒童戲劇。

（一）課程目標

結合學前專業(yè)教學特點，從繪本劇本身出發(fā)，可以看出“主題活動+小組合作探究”是兒童繪本劇創(chuàng)編課程最主要的教學模式，該模式強調突出學生的實踐能力，強調以“做”為核心，塑造學生多學科知識的綜合應用能力，并引導學生在小組合作中提升集體協(xié)作精神。在繪本教學課程中，教師需要發(fā)揮引導作用，根據(jù)主題單元構建教學模塊，讓學生自行選擇活動任務，并自行分組設計繪本創(chuàng)編的基本思路。每個學生不僅要參與其中，還要在深入理解繪本的基礎上適當原創(chuàng)，在互相合作中加強溝通交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并最終確定一套完整的創(chuàng)編繪本劇的基本思路，摸索出繪本劇制作的基本規(guī)律。

（二）課程思想

高職院校旨在培養(yǎng)技術應用型人才，高職學前專業(yè)教學應當融合現(xiàn)代教學理念，將團隊合作作為課程教學順利完成的基本思路。尤其是對高職學前專業(yè)學生而言，繪本劇的創(chuàng)編與制作過程中，學生不僅要鍛煉自身能力，更要能加強合作，取長補短，將自己的親身實踐融入繪本劇創(chuàng)編中，通過小組合作、靈感碰撞，提高繪本劇創(chuàng)編與表演的水平。

（三）教學理念

在“教學做合一”思想的指導下，高職學前專業(yè)兒童繪本劇創(chuàng)編與制作課程教學中應當堅持實踐教學的基本思想，構建知識、能力和素質三位一體的人才培養(yǎng)機制，充分考慮學生的個性化和差異性特征，采用符合學生多元個性的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動地做、積極地做，并在做的過程中深入思考、獨立思考，結合自身實踐經(jīng)驗摸索“教”和“學”的規(guī)律，實現(xiàn)教、學、做的融合[3]。

三、“教學做合一”思想指導下高職學前專業(yè)兒童繪本劇創(chuàng)編與制作課程教學設計

（一）結合學生的個性特征以及對兒童心理的了解，選擇合適繪本

兒童繪本劇創(chuàng)編與制作課程教學中，選擇繪本是第一步。繪本有多種類型，不同的繪本有不同的故事情節(jié)、閱讀方式。實現(xiàn)對繪本內容的動態(tài)創(chuàng)編，首先要明確什么樣的繪本適合改編成戲劇，繪本要有足夠強的故事情節(jié)，有生動鮮明的人物形象，這樣也就構成了戲劇改編的基本要素，形成基本的框架結構，讓學生有改編的空間。

在選擇繪本時要適當?shù)乜紤]當代學生的個性特征和興趣愛好，教師可以深入學生，了解他們對繪本的認知看法，以及對當下兒童文化教學的觀點，結合學生的多元觀點，選擇適合戲劇改編的繪本，如，《三只小豬》《恐龍島大冒險》《狼大叔的紅燜雞》等繪本故事性強，適合學生進行改編，同時也可以采用學生的看法，選擇一些具有新奇性、創(chuàng)意性的繪本，拓展學生繪本劇創(chuàng)編的能力范圍。

（二）以任務主題活動為基本框架，完善教學設計

教師要明確兒童繪本劇創(chuàng)編制作教學要堅持實踐教學的核心作用。

1.在課前準備環(huán)節(jié)中，教師制定兒童繪本劇創(chuàng)編整合性教學原則，積極構建學生自主學習空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以深入學生，了解學生的想法，融合學生的音樂、美術、手工等學科經(jīng)驗，提出本單元的任務活動主題，讓學生自主思考在活動主題引導下應當如何開展繪本劇創(chuàng)編活動[4]。

課前準備環(huán)節(jié)中，教師可以向學生提出多個問題，以幫助學生梳理實踐教學的思路。如，活動主題下繪本的主題改編是什么，繪本劇要呈現(xiàn)什么內容，用什么材料進行表現(xiàn)，具體的人物形象設計是什么。

在這些問題的引導下，學生需要脫離教師的指導自行思考，這是對學生的劇本創(chuàng)作能力的綜合考驗。

2.課堂教學環(huán)節(jié)中，做好繪本研讀，梳理繪本故事主線和人物形象。繪本研讀并不是簡單的閱讀，而是要著重培養(yǎng)學生的讀圖意識和信息提取能力，也是對學生是否掌握幼兒心理的一種考驗。

如，在研讀繪本的過程中，教師要引導學生選擇符合主題的繪本，并對多個繪本進行認真研讀，確定最適合改編的繪本，并思考如何圍繞主題完成繪本劇本的創(chuàng)編。

如，在一次教學實踐中，教師把學生分組，不同小組領取活動任務，之后安排組員分工，某小組成員梳理了幼兒繪本閱讀的愛好傾向，大多數(shù)幼兒喜歡閱讀有故事情節(jié)、生動有趣的繪本，同時在繪本閱讀中對情感特征要求較高，喜歡打動人心，能啟發(fā)他們思考的繪本。根據(jù)這份調查，該小組確定改編的繪本對象——《十一只貓做苦工》，該繪本故事情節(jié)跌宕起伏，故事形象生動，主要講述了十一只貓出門旅游，被小怪獸嗚嘿啊哈跟蹤并騙回家，被迫給小怪獸做苦工，后來它們抓到小怪獸的弱點，將小怪獸打敗，獲取自由的故事。這個故事一波三折，滿足幼兒的閱讀心理。

3.在確定繪本之后，要以繪本內容為藍本做好劇本創(chuàng)編。繪本創(chuàng)編屬于繪本的二次開發(fā)過程，要將平面的故事情節(jié)用立體的戲劇沖突表現(xiàn)出來，就要始終堅持以幼兒心理為基準的原則。小組成員要確定繪本劇本創(chuàng)編的寫作水平、故事情節(jié)設定和故事形象設定，同時要滿足幼兒閱讀的趣味性和教育意義。

同樣以《十一只貓做苦工》繪本劇創(chuàng)作為例，該組成員確定繪本創(chuàng)編腳本后，成員們通過協(xié)商交流，先是以簡練的文字把故事情節(jié)提煉出來，并站在幼兒的角度上進行劇本創(chuàng)作和故事腳本設計。在腳本修改過程中，有組員通過觀看圖片發(fā)現(xiàn)，小怪獸的性格設定雖然是狡猾、貪婪、兇狠，但是它的外表有一定的欺騙性，它的尾巴后面系著三個漂亮的蝴蝶結，正是這三個蝴蝶結讓十一只小貓放松了警惕，以為小怪獸可愛天真，輕易地就被它誘拐了。所以該組成員提出小怪獸的外形設計要注重欺騙性，并在臺詞中表現(xiàn)出它狡猾、善于偽裝自己的特點。這種二次改編凸顯了繪本的教育意義，也讓改編的戲劇劇本更有可讀性和思考性，有利于后期作圖和道具制作。

4.劇本創(chuàng)編之后是繪圖和材料制作環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)需要調動學生的積極性、創(chuàng)意性，讓他們圍繞繪本劇的內容、故事形象、表演環(huán)境和美學要求等自行制作材料。當然，這個環(huán)節(jié)也是對學生的音樂、美術和手工等綜合能力的考驗。

5.繪本劇表演，學生不僅要有一定的表演能力，通過分工合作完成獨立的繪本劇表演，同時學生也要熟悉繪本劇多種表演形式的流程，學生要掌握舞臺表演的特征，做好舞臺排練，并做好服裝道具設計、舞美設計等。這是一個綜合性過程，并非學生登上舞臺表演就可以完成的。教師可以指導學生在表演之前提前設計好不同的分鏡，包括故事內容的開頭、起承轉合以及結尾等，同時在表演前也要確定角色分配、服裝道具制作、海報制作等，在這個過程中，教師把實踐空間完全交給學生，學生是演員，也是編劇、導演，多種類型的角色體驗能綜合鍛煉學生的能力，積累學生的實踐經(jīng)驗[5]。

6.在表演結束后，教師要引導學生進行反思總結，讓學生對繪本選擇、繪本閱讀、繪本改編、劇本創(chuàng)作、道具材料制作以及表演等所有流程進行綜合回顧，提煉出理論知識，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，形成實踐活動報告，展現(xiàn)學生在繪本劇創(chuàng)編中的總體思路。

總之，“教學做合一”思想倡導教學中發(fā)揮“做”的價值意義，體現(xiàn)在高職學前專業(yè)兒童繪本劇創(chuàng)編與制作教學中，則是要求學生先做，掌握繪本劇創(chuàng)編的基本流程、基本思路，在此基礎上摸索教和學的規(guī)律。因此，高職學前專業(yè)要以實踐教學為核心目標，優(yōu)化課堂教學設計，通過“主題活動+小組合作”的方式，讓學生自行完成繪本選擇、閱讀、創(chuàng)編、表演等一系列活動，讓他們通過親身實踐提升對該門課程的理念認知。

參考文獻：

[1]周嬌.教學做合一思想在幼兒教育中的實踐探究[J].考試周刊，2019（14）：193.

[2]韓俊東.陶行知教學做合一思想如何在課程改革中有效運用[J].散文百家（下），2019（2）：141.

[3]邵麗麗.學前兒童文學中幼兒戲劇劇本的創(chuàng)作方法[J].散文百家（下），2019（12）：153.

[4]范煜璟.學前教育專業(yè)學生開展繪本劇創(chuàng)編與表演的實踐研究[J].課程教育研究（外語學法教法研究），2018（24）：60.

[5]顧慧.談談從繪本到繪本劇的創(chuàng)編與指導策略[J].考試周刊，2016（70）：183.

編輯 馬燕萍