樊麗娟 楊紅萍 馬瑞雪 李金霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育除了教導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的生命觀，促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自身和他人安全，培養(yǎng)出技術(shù)過(guò)硬且心理健康的高素質(zhì)人才。在銀川職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展生命教育相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前中職生人生觀、價(jià)值觀現(xiàn)狀，闡述了在中職院校開展生命教育的必要性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;生命教育;必要性

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）43-0026-02

中職生正處于人生心理和生理變化最為豐富的時(shí)期。中職學(xué)校除了需要教好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，以便及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，改善青少年生理、心理、道德三者發(fā)展的不均衡性，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生命觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生良好性格的形成。2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將生命教育寫入其中，生命教育開啟了“井噴式”的發(fā)展模式，大中小學(xué)紛紛開始嘗試開設(shè)生命教育相關(guān)課程或心理輔導(dǎo)工作室。但是目前國(guó)內(nèi)外在中職領(lǐng)域缺少生命教育課程的開發(fā)，很少有職業(yè)學(xué)校將生命教育當(dāng)作一門完整系統(tǒng)的課程，生命教育很多時(shí)候都是滲透在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2019年5月，銀川職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了“創(chuàng)新中職學(xué)生生命教育的實(shí)踐研究”的課題研究，對(duì)該校2018級(jí)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。參與學(xué)生148名，設(shè)計(jì)問(wèn)題20題，內(nèi)容涉及成長(zhǎng)環(huán)境、對(duì)生活的滿意度、當(dāng)下的心理狀態(tài)、壓力來(lái)源、對(duì)待挫折的態(tài)度等，為生命教育的研究提供了較為科學(xué)的依據(jù)。

一、中職院校生命教育的必要性

（一）有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)與世界發(fā)展都在快速地變化，社會(huì)整體的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，生活節(jié)奏也越來(lái)越快，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前一部分中職生在面對(duì)巨大壓力時(shí)變得無(wú)所適從，變得毫無(wú)自信，這種盲目、無(wú)助且極為焦慮的心態(tài)如果不進(jìn)行正確引導(dǎo)，非常容易產(chǎn)生心理疾病，因此，生命教育正確的心理引導(dǎo)和積極的生命觀建立變得尤為重要，在日常教學(xué)中引入生命教育是我國(guó)當(dāng)前教育大環(huán)境下對(duì)學(xué)校教育提出的迫切要求，也是加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的有力手段。

（二）生命教育是道德教育成功的基石

中職學(xué)校除了應(yīng)用技術(shù)的教育外，道德教育也是教育的重中之重，加強(qiáng)生命教育可以有效地促進(jìn)道德教育，保證道德教育目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為生命的價(jià)值表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：感恩父母（75.68%）、享受生活（70.27%）、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)（62.84%）、對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)（67.57%）、獲取更多金錢（39.86%）?？梢?jiàn)，生命教育有利于培養(yǎng)學(xué)生建立良好積極的生命觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的積極性，進(jìn)一步明確自身和他人生命的重要性，教導(dǎo)學(xué)生追求更大的生命意義，實(shí)現(xiàn)更高的生命價(jià)值。

（三）生命教育是家庭和諧幸福的保障

中職生相比其他普通學(xué)生會(huì)更早步入社會(huì)，這也就會(huì)面臨更早接觸情感問(wèn)題，生命教育可以培養(yǎng)學(xué)生盡早建立正確的生命觀和人生觀，對(duì)將來(lái)愛(ài)情和家庭的建立有巨大的指導(dǎo)作用。另外，學(xué)生還可以將生命教育的內(nèi)容傳遞給家長(zhǎng)，教導(dǎo)家長(zhǎng)改善家庭關(guān)系，增強(qiáng)家庭幸福感，幫助家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，使學(xué)生更加積極地面對(duì)生活，增強(qiáng)學(xué)生抵抗情感挫折的能力。

（四）生命教育是當(dāng)前中職生心理健康的必然要求

通過(guò)生命教育，學(xué)生可以在以下這些方面得到提升：生命的生理知識(shí)（51.35%）、生存技能（54.73%）、生活目標(biāo)（60.81%）、挫折教育（37.16%）、死亡教育（21.62%），這些相關(guān)內(nèi)容使學(xué)生更加珍愛(ài)生命、尊重生命，也更加積極地提升自身修養(yǎng)，提高自身的心理素質(zhì)，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的生命內(nèi)涵，提升了學(xué)生的生命價(jià)值。因此，生命教育是當(dāng)前中職生心理健康發(fā)展的必然要求。

二、中職學(xué)校學(xué)生生命觀存在的問(wèn)題

中職生是基礎(chǔ)教育中容易被忽視的弱勢(shì)群體，再加之中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)普遍存在“重技能、輕人文”的現(xiàn)象，致使中職生的心理問(wèn)題多發(fā)、易發(fā)，適應(yīng)能力與心理承受力都比較差，生命價(jià)值觀模糊。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析整理，發(fā)現(xiàn)中職生的生命觀、價(jià)值觀存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）存在較大的心理壓力

面對(duì)內(nèi)心的情緒這個(gè)問(wèn)題時(shí)，只有30人選擇了充實(shí)且快樂(lè)，其余的學(xué)生多少都存在“負(fù)面情緒”，比如生活平淡、空虛迷茫、困惑麻木等。只有不足37%的學(xué)生找到了滿意的人生目標(biāo)，其他學(xué)生都處于一種迷茫狀態(tài)，這和當(dāng)下中職生大部分學(xué)生的精神面貌比較吻合，這也是開展生命教育的前提和背景。中職生需要學(xué)校給予精神世界的創(chuàng)建指導(dǎo)。

（二）對(duì)生命的認(rèn)知模糊

如何對(duì)待生命，對(duì)生命的理解程度深深地影響著他們的人生觀和價(jià)值觀。從調(diào)查問(wèn)卷可以看出，大部分中職生都能做到珍惜生命，但是仍有近20%的學(xué)生選擇了“不清楚”。這說(shuō)明，當(dāng)下中職生中為數(shù)不少的學(xué)生的生命觀念是模糊的，對(duì)如何緩解消極情緒存在誤區(qū)。

（三）接受的生命教育很有限

對(duì)待學(xué)校的生命教育課程開展的必要性這個(gè)問(wèn)題，有超過(guò)89.8%的學(xué)生認(rèn)為是有必要的，這說(shuō)明大部分學(xué)生都可以意識(shí)到本身存在一些問(wèn)題需要生命教育來(lái)改善，比如提升對(duì)生命的認(rèn)知、對(duì)生活目標(biāo)的確定、對(duì)心理的調(diào)整，這些靠課堂知識(shí)無(wú)法彌補(bǔ)或者滿足。但是目前學(xué)校開展生命教育的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求，有50%的學(xué)生認(rèn)為有開展但是比較少，而且基本都是在其他課程中有所涉及而已。

三、中職開展生命教育的策略

（一）學(xué)校師生重視生命教育課程體系的建設(shè)

學(xué)校只有從上到下認(rèn)識(shí)到中職生開展生命教育的重要意義，才能重視生命教育的開展。生命教育其實(shí)在很多學(xué)科尤其是文科類中早已進(jìn)行了滲透，但是生命教育是一個(gè)系統(tǒng)性的命題，涉及社會(huì)、家庭等方方面面，需要有完備的課程體系建設(shè)。本校開展的“創(chuàng)新中職學(xué)生生命教育的實(shí)踐研究”課題，通過(guò)生物、體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科組合，對(duì)生命教育課程體系建設(shè)進(jìn)行了探討，從生命的“長(zhǎng)度”“寬度”“高度”這三個(gè)方面來(lái)開展課題。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，生命的長(zhǎng)度是生命的整個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)一系列學(xué)習(xí)從理論上認(rèn)識(shí)到尊重自己和他人生命的重要性。其次，“生命的寬度”意味著生命可以擁有很多知識(shí)和技能，提升生命的價(jià)值和意義。最后，“生命的高度”則是達(dá)到一個(gè)怎樣的人生目標(biāo)。通過(guò)生命教育，讓學(xué)生明確自身的人生目標(biāo)，獲得努力奮斗的動(dòng)力，創(chuàng)造并提升自身的人生價(jià)值，主動(dòng)承擔(dān)起建設(shè)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，整個(gè)生命教育要教會(huì)學(xué)生正確處理生命之間的關(guān)系，使學(xué)生尊重他人，學(xué)會(huì)正確處理人和社會(huì)之間的關(guān)系，尊重人與自然之間的規(guī)律，尋求和諧共處的方式，將自身融入社會(huì)和自然中去，更加自如地生活和學(xué)習(xí)，提高生活的幸福度。

（二）要從多方面加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的生命教育

受課程的限制，獨(dú)立開設(shè)生命教育課程比較困難，可以按照條件整合現(xiàn)有資源，把生命教育納入教學(xué)計(jì)劃，把生命教育融入學(xué)生學(xué)校生活的方方面面，在課程中加大生命教育的滲透，以達(dá)到潛移默化、深遠(yuǎn)持久的教育效果。

一方面，堅(jiān)守校園教育陣地，結(jié)合課程內(nèi)容，以多元化形式開展課程活動(dòng)。中職生對(duì)生命認(rèn)知不同的現(xiàn)狀要求我們應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行生命教育，對(duì)全體學(xué)生，可通過(guò)公共講座、電影賞析等方式，講述生命的不易與精彩;對(duì)部分學(xué)生，可通過(guò)辯論賽、選修課等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考生命的價(jià)值，感悟生命的意義，珍惜身邊的一切;對(duì)個(gè)別有傷害自身甚至傷害他人等過(guò)激想法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要重點(diǎn)關(guān)注，可通過(guò)定時(shí)心理輔導(dǎo)、觀看殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)等方式，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)生命。

另一方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，打造線上教學(xué)資源平臺(tái)，拓展生命教育的教育手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段的單一和單調(diào)。目前教師已經(jīng)深入研究了寧夏教育云平臺(tái)、寧夏云校家教學(xué)助手，形成生命教育資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地接受生命教育。在這些平臺(tái)上，有班級(jí)圈和同學(xué)圈，設(shè)置相應(yīng)的互動(dòng)話題，設(shè)置討論區(qū)，方便師生進(jìn)行生命教育的交流。

（三）加強(qiáng)家庭教育，構(gòu)建家校溝通橋梁

家庭對(duì)中職學(xué)生生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)有舉足輕重的影響。首先，家長(zhǎng)需要樹立正確的生命觀。由于現(xiàn)代社會(huì)的高學(xué)歷要求，家長(zhǎng)普遍重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視生命教育，繼而造成孩子生命價(jià)值觀的缺失。父母應(yīng)給子女更多的關(guān)心和理解，寬嚴(yán)適度，以科學(xué)民主的方式教育子女，營(yíng)造溫馨和諧的家庭氛圍。其次，家長(zhǎng)需要提高素養(yǎng)，嚴(yán)于律己，起好榜樣示范作用，對(duì)子女形成良好的影響，這樣才能正確引導(dǎo)子女對(duì)生命和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。再次，家長(zhǎng)應(yīng)教導(dǎo)子女勇于承擔(dān)責(zé)任，每個(gè)人身上或多或少肩負(fù)著對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭的責(zé)任，這就需要家長(zhǎng)適當(dāng)讓子女感受到生活的不易和父母的偉大，幫助子女加強(qiáng)心理承受能力，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)、對(duì)父母感恩，珍惜生命就是最好的報(bào)答。最后，家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校以及老師的溝通。家長(zhǎng)要積極主動(dòng)與老師、子女進(jìn)行溝通交流，了解子女的生活狀態(tài)，預(yù)防問(wèn)題發(fā)生。

總之，生命教育作為人文關(guān)懷教育的一部分，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，尊重自身和他人的生命價(jià)值，同時(shí)還能系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到生命除了“長(zhǎng)度”，還要有“寬度”和“高度”，只有這樣才能樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，增強(qiáng)自我建設(shè)，樹立健康向上的生命觀、人生觀，提高面對(duì)人生挫折的抵抗力，使人生更加寬廣、深厚。

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編輯 馬燕萍