郝沈岑 薛王飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，為了能夠培養(yǎng)出集聚職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為一體的職業(yè)人才，需要針對(duì)各項(xiàng)課程展開(kāi)職業(yè)教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)。對(duì)于C語(yǔ)言課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其中所存在的諸多教學(xué)問(wèn)題都需要進(jìn)行細(xì)致的分析與解決。針對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的開(kāi)拓，教師要耐心地在實(shí)踐過(guò)程中尋找蛛絲馬跡。從當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)看，由于學(xué)生在資質(zhì)水平上的參差不齊，且教材本身沿用的還是較為陳舊的版本，大部分教師也依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行授課，在C語(yǔ)言課程當(dāng)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)還需要進(jìn)一步深入研究。將依據(jù)上述內(nèi)容闡述有關(guān)在C語(yǔ)言課程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的主要途徑，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育方式提供一定的有效意見(jiàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;C語(yǔ)言課程;職業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）46-0030-02

從教學(xué)資源、內(nèi)容以及思路、方法等角度來(lái)看，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就需要從課程考核和教學(xué)方式等方面展開(kāi)具體探究，仔細(xì)地認(rèn)識(shí)與發(fā)展有關(guān)C語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中不斷發(fā)展自身的職業(yè)素養(yǎng)。從實(shí)用主義的角度出發(fā)進(jìn)行考量，使得學(xué)生的自主性能夠得到充分發(fā)展。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，本身就需要更為重視知識(shí)與實(shí)踐相互結(jié)合的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要保持清醒的意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中必須以就業(yè)為核心，讓學(xué)生在具體實(shí)踐的過(guò)程中提升自身的就業(yè)能力和工作技能，并且嘗試性地創(chuàng)造價(jià)值，從而能夠通過(guò)自己所學(xué)知識(shí)真正融入社會(huì)的發(fā)展環(huán)境當(dāng)中。

一、中職C語(yǔ)言課程的教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)出職業(yè)能力、就業(yè)能力以及具備專(zhuān)業(yè)崗位理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能應(yīng)用型人才，是需要付出更多努力的。在計(jì)算機(jī)行業(yè)當(dāng)中，常年對(duì)技能型人才有緊迫需求，但是目前中職畢業(yè)生卻普遍面臨著找工作難、就業(yè)率低的問(wèn)題?？紤]到這一矛盾現(xiàn)象的產(chǎn)生，我們就要從職業(yè)能力的角度來(lái)進(jìn)行思考，是否是因?yàn)橹新殞W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)而得不到相關(guān)單位的青睞呢？那么對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教育改革的過(guò)程中尤其是針對(duì)C語(yǔ)言課程的相關(guān)內(nèi)容就需要以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中始終以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)新能力為先來(lái)展開(kāi)具體的教學(xué)。

就目前而言，很多中職學(xué)校在教學(xué)改革的過(guò)程中，仍然體現(xiàn)出只重視課本理論知識(shí)考核的特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容還是沒(méi)有將其擺放到更為重要的位置。所以針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀就要抓準(zhǔn)實(shí)質(zhì)，從如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力入手，通過(guò)更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)來(lái)確保學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能夠獲得全面的開(kāi)拓與發(fā)展[1]。

二、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）明晰課程定位

教師能否做好課程定位，決定了該門(mén)課程是否能夠引起學(xué)生的充分重視，在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)方面，教師要向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)C語(yǔ)言的作用，要告訴學(xué)生，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)先導(dǎo)課程。所以學(xué)習(xí)C語(yǔ)言也有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的程序設(shè)計(jì)理念，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)獲得綜合發(fā)展，更能提高學(xué)生進(jìn)一步解決問(wèn)題的能力。在這樣的課程定位引導(dǎo)下，學(xué)生也針對(duì)該項(xiàng)課程引起充分的重視。

（二）合理選擇教材內(nèi)容

對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)改革思路的發(fā)展上需要對(duì)學(xué)生的技能與社會(huì)需求之間的平衡做到有效分析。也就是說(shuō)，應(yīng)該先根據(jù)實(shí)際工作需要來(lái)針對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)，進(jìn)一步降低課程難度，擴(kuò)充應(yīng)用型知識(shí)，讓中職教育的教學(xué)原則能夠始終定位在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上。為了確保教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，需要選取適當(dāng)?shù)慕滩?，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的概念、語(yǔ)法以及架構(gòu)等方面實(shí)現(xiàn)綜合的理解，而感興趣的學(xué)生也可以擁有自學(xué)的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐方面，教材應(yīng)當(dāng)具有配套的實(shí)踐來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，在學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的練習(xí)探索過(guò)程中進(jìn)一步掌握相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[2]。

（三）資源的全面開(kāi)發(fā)

現(xiàn)如今信息技術(shù)一直在不斷高速發(fā)展且影響我們每一個(gè)人的生活，層出不窮的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生有了能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。所以為了幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的全面開(kāi)發(fā)來(lái)達(dá)到這一目的。運(yùn)用線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)通過(guò)平臺(tái)發(fā)布通知，上傳教學(xué)資料，以及根據(jù)學(xué)生的情況做好在線測(cè)試，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的交流互動(dòng)等。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與擴(kuò)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言方面可以進(jìn)一步打破時(shí)間和空間的限制。使學(xué)生可以在不斷練習(xí)和吸收C語(yǔ)言程序知識(shí)的過(guò)程中，獲得專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)[3]。

（四）尋找教學(xué)新思路、新方法

教師也要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法，因?yàn)槲覀冃枰耘囵B(yǎng)職業(yè)能力為核心來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就必須要做到理論和實(shí)踐之間相互結(jié)合，為學(xué)生盡可能創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)進(jìn)行項(xiàng)目的演練。在整個(gè)過(guò)程中重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)真正的C語(yǔ)言知識(shí)技能水平的提升。在進(jìn)行理論教學(xué)的過(guò)程中，教師同樣可以將演示法和講授法進(jìn)行相互結(jié)合，運(yùn)用示范教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法以及小組討論法等來(lái)促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體性發(fā)揮。一切都要以激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣為主，讓學(xué)生能夠主動(dòng)通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己的知識(shí)掌握水平，在項(xiàng)目演練的過(guò)程中與教師實(shí)現(xiàn)充分的交流，針對(duì)課后作業(yè)也能夠和同學(xué)之間進(jìn)行分享與討論，只有這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升職業(yè)素養(yǎng)技能。

三、項(xiàng)目教學(xué)的啟示

（一）項(xiàng)目導(dǎo)入

對(duì)于項(xiàng)目導(dǎo)入必須做好充分的準(zhǔn)備，要先行設(shè)計(jì)若干個(gè)能夠貫穿相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的編程項(xiàng)目，從而形成一個(gè)較為完整的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)案例項(xiàng)目庫(kù)，在每個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中應(yīng)當(dāng)包含有關(guān)教材中的具體知識(shí)點(diǎn)。只有在確保教學(xué)案例項(xiàng)目庫(kù)基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋的基礎(chǔ)上，才能夠在理論課教學(xué)過(guò)程中獲得更為高效的體現(xiàn)。教師可以在講解小項(xiàng)目目標(biāo)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)功能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生更容易理解知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用體現(xiàn)，也可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的具體項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)綜合把控，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)以致用[4]。

一個(gè)教學(xué)案例項(xiàng)目可以由多個(gè)階段性的小項(xiàng)目組成，其中涵蓋多個(gè)章節(jié)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在相關(guān)章節(jié)安排完畢之后，也就隨即完成了整個(gè)大項(xiàng)目，針對(duì)教學(xué)案例上的所有項(xiàng)目，一定會(huì)有一些重要的知識(shí)點(diǎn)會(huì)發(fā)生重疊，例如選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)以及函數(shù)等，通過(guò)案例的教學(xué)能夠更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)，精益求精。而當(dāng)項(xiàng)目中的功能都基本被實(shí)現(xiàn)之后，整個(gè)課程當(dāng)中所涉及的大多數(shù)內(nèi)容也就呈現(xiàn)出更為清晰的主線，學(xué)生在摸透程序結(jié)構(gòu)的來(lái)龍去脈之后也同樣提升了自身的專(zhuān)業(yè)度和職業(yè)素質(zhì)水平。

（二）任務(wù)實(shí)踐

光說(shuō)不做并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，所以在有關(guān)任務(wù)的實(shí)踐訓(xùn)練方面，教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要通過(guò)上機(jī)操作，才能夠針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境進(jìn)行有效的充實(shí)，必須讓學(xué)生帶著自己的目標(biāo)任務(wù)去上機(jī)，只有這樣才能夠讓學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程中掌握整體的技能。那么教師在進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)的時(shí)候有關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練方面的問(wèn)題，就要從學(xué)生的角度來(lái)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。打造學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目庫(kù)，在每一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目上都必須確保其本身對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的緊扣性，運(yùn)用明確的任務(wù)要求讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，能夠運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)完成具體事項(xiàng)。

實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生之間和教師之間都可以進(jìn)行一些有關(guān)課堂內(nèi)容的交流探討，如果出現(xiàn)偏差的話教師可以對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)奶嵝?，因?yàn)橛械捻?xiàng)目任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)是有可能跨越到其他教學(xué)章節(jié)當(dāng)中的，所以在上機(jī)的過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)對(duì)學(xué)生提出要求，由明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)主導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作內(nèi)容，確保學(xué)生在課堂實(shí)踐的過(guò)程中能夠獲得在編程思想和動(dòng)手能力以及應(yīng)變能力上的提升，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能目標(biāo)。要重視評(píng)價(jià)體的構(gòu)建，在完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之后，要讓學(xué)生重視彼此之間的相互評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)，通過(guò)成果交流和同學(xué)點(diǎn)評(píng)來(lái)促使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)與交流。

（三）現(xiàn)場(chǎng)考核

缺乏考試的學(xué)習(xí)，很難讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生緊張感，所以要衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度就必須通過(guò)考核的形式來(lái)進(jìn)行有效的測(cè)試。比如C語(yǔ)言這種程序設(shè)計(jì)類(lèi)的課程，如果只是應(yīng)用筆試的方式來(lái)進(jìn)行考核的話，往往難以考查到有關(guān)學(xué)生的編程能力，筆試本身主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的程度來(lái)進(jìn)行有效的測(cè)試，而程序設(shè)計(jì)類(lèi)的課程是需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)膶?shí)踐性，如果單純通過(guò)了筆試，就認(rèn)為學(xué)生完全掌握了這門(mén)課程是非常不負(fù)責(zé)任的。所以要想真正了解學(xué)生編寫(xiě)程序、調(diào)試程序以及面對(duì)突發(fā)狀況進(jìn)行靈活應(yīng)變方面的能力，就需要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)編程的項(xiàng)目考核來(lái)達(dá)到目的。

在現(xiàn)場(chǎng)考核的過(guò)程中，通過(guò)上機(jī)考試可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際編程能力進(jìn)行較為全面的檢查。但是，這同樣需要教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)組建起與學(xué)生相匹配的編程技能考核項(xiàng)目庫(kù)，讓學(xué)生能夠通過(guò)具體的任務(wù)來(lái)考查自身的編程和調(diào)試程序的能力。在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)編程考核的過(guò)程中，要確保其與課程內(nèi)容前后具有良好的銜接性。由于學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目考核，所以教師應(yīng)盡可能精簡(jiǎn)考核內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在C語(yǔ)言課程當(dāng)中需要始終堅(jiān)持實(shí)用主義教育理論的融入以及通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因?yàn)镃語(yǔ)言課程本身在內(nèi)容和知識(shí)體系上都是較為零散的，依靠中職學(xué)生自己的能力很難將其囊括成一個(gè)有機(jī)的整體。所以為了能夠在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，確保學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到綜合發(fā)展，就需要將教學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行充分整合，確保學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能能夠在教學(xué)過(guò)程中得到綜合的提升，從而達(dá)到全方位培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李晶.微課在中職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].黑河教育，2020（5）：87-88.

編輯 司 楠