靳肖肖 孔凡娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差，學(xué)習(xí)效果一般。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主角，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效果的目的并彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。通過設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂的財務(wù)管理課程教學(xué)模式，研究結(jié)論對同類課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有一定的參考價值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;財務(wù)管理;教學(xué)模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0020-02

信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展對各行各業(yè)的運行模式都造成了深遠的影響，教育領(lǐng)域也同樣深受影響。與以往相比，學(xué)生可以從更多的渠道、以更靈活的方式、不受時空的限制去獲取知識，而傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的需求。因此，如何應(yīng)用新技術(shù)、新方式對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行重新設(shè)計，使課堂不僅是學(xué)生獲取知識的場所，更是學(xué)生培養(yǎng)能力、溝通思想、進行深度學(xué)習(xí)的陣地，已成為課堂教學(xué)改革面臨的當務(wù)之急。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師占據(jù)了絕對主導(dǎo)地位，其教學(xué)過程一般包括：課堂導(dǎo)入—課堂教學(xué)—課堂練習(xí)—課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，如圖1所示。在這個過程中，只有課堂練習(xí)和課后作業(yè)兩個環(huán)節(jié)學(xué)生參與較多，但這兩個環(huán)節(jié)屬于教學(xué)輔助環(huán)節(jié)，是對學(xué)生知識掌握情況的檢驗。而在課堂教學(xué)這個核心環(huán)節(jié)，學(xué)生始終處于被動接受地位，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差，學(xué)習(xí)效果一般，學(xué)生的思考能力、解決問題的能力等并沒有得到有效提升，整個課堂教學(xué)的效果反而是“事倍功半”的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心是“翻轉(zhuǎn)”，此處的翻轉(zhuǎn)包括兩層含義。第一，教師和學(xué)生的角色發(fā)生翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)的主導(dǎo)者由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是成為課堂的主角，是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，而教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計者、組織者或者控制者。第二，教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生翻轉(zhuǎn)。實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，其教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課前預(yù)習(xí)—課堂教學(xué)—課堂練習(xí)—課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，如圖2所示，其中的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)由學(xué)生提前完成，使學(xué)生帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，這是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)順序的翻轉(zhuǎn)。

二、財務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐

在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師是設(shè)計者和組織者，教師應(yīng)及時發(fā)布任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，控制好學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)目標。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一。該環(huán)節(jié)由學(xué)生在課前、課下自主完成。通過該環(huán)節(jié)，應(yīng)使學(xué)生對下次課的內(nèi)容達成以下目標：（1）明確學(xué)習(xí)目標，并能夠針對學(xué)習(xí)目標進行初步思考;（2）掌握基本概念;（3）了解基本內(nèi)容，并能夠應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容進行初步實踐;（4）明確重點和難點等。學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的方式有閱讀教材和相關(guān)書目、上網(wǎng)查閱資料等，除此之外，教師也可以利用超星、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提前錄制并發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)視頻和前置作業(yè)，并設(shè)置任務(wù)點和截止時間，督促學(xué)生按時完成。為保證課前預(yù)習(xí)效果，財務(wù)管理課程組針對每次課都錄制了微視頻幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，每個視頻的時長控制在5～10分鐘左右。為控制學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵控制點主要從以下兩個方面進行。

1.課前學(xué)習(xí)視頻：課前學(xué)習(xí)視頻應(yīng)包含當次課程學(xué)習(xí)目標、基本概念、基本內(nèi)容以及引導(dǎo)案例，課前視頻作為任務(wù)點，由學(xué)生在課前完成;

2.前置作業(yè)：根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置前置作業(yè)，由學(xué)生課前在作業(yè)截止時間之前完成。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)由學(xué)生分組完成，學(xué)生小組由教師根據(jù)學(xué)生性別、成績等，對班級學(xué)生進行強弱搭配，為避免出現(xiàn)“搭便車”的情況，每組學(xué)生人數(shù)最好不超過4人，每組設(shè)一名組長，可以由教師指定，也可由小組組員選舉產(chǎn)生。組長負責(zé)小組內(nèi)的任務(wù)分解，以及對小組成員學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督。

考慮到財務(wù)管理課程的專業(yè)性和教學(xué)內(nèi)容的難易度，財務(wù)管理課程選擇了50%的課程內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)，并按小組進行翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的分配。剩余50%專業(yè)性比較強、難度比較大的內(nèi)容，仍由教師進行講授。

財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程如圖3所示。

從上圖可以看出，學(xué)生展示的時間占了課堂教學(xué)時間的絕大多數(shù)，是整個課堂教學(xué)活動的主角。在學(xué)生展示之前，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入的形式可以是回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進行總結(jié)，或是對學(xué)生預(yù)習(xí)時形成的問題和討論進行闡述，通過課堂導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生明確上節(jié)課和本節(jié)課之間內(nèi)容上的邏輯性，幫助學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，要求所有小組成員都必須進行展示，以鍛煉每個學(xué)生的語言表達能力和溝通能力，小組各成員的展示內(nèi)容由小組自定。小組展示完畢，要求所有學(xué)生對該組同學(xué)展示結(jié)果進行評價，評價標準由教師制定，作為學(xué)生和教師的評分依據(jù)，最終小組展示成績由學(xué)生評價和教師評價加權(quán)計算得出，該評價過程可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行。財務(wù)管理課程從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果共四個方面設(shè)置了相應(yīng)評價標準。

學(xué)生展示完畢后，先由學(xué)生對展示內(nèi)容進行評價，最后再由教師對學(xué)生展示內(nèi)容進行評價和總結(jié)，并視學(xué)生展示情況進行重難點的強調(diào)和內(nèi)容上的補充，使學(xué)生對整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容從整體上進行把握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)時間約為5分鐘，由教師將提前設(shè)置好的課堂練習(xí)題目或討論題目通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行發(fā)布，并設(shè)置截止時間，由學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成并提交，教師可以根據(jù)實時提交結(jié)果，了解學(xué)生此次課的掌握情況，并反饋給學(xué)生，使學(xué)生做到心中有數(shù)，對于理解不到位的內(nèi)容，可以在課下有針對性地進行復(fù)習(xí)。

（四）課后作業(yè)環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握情況，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)置課后作業(yè)，并規(guī)定作業(yè)提交的截止時間和及格標準，由學(xué)生在課下完成。

三、課程成績評價體系設(shè)計

實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為貫穿于整個課前——課堂——課后的學(xué)習(xí)過程，因此，在課程的成績評價方法上，也應(yīng)進行相應(yīng)調(diào)整，體現(xiàn)學(xué)生全過程學(xué)習(xí)行為。財務(wù)管理課程根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，分析了學(xué)生全部的學(xué)習(xí)行為，設(shè)計了如下課程成績評價體系：

學(xué)生課程總成績=考勤成績①×5%+小組翻轉(zhuǎn)課堂成績②×30%+期中測試成績×10%+期末測試成績×35%+課堂及課后作業(yè)成績③×10%+線上學(xué)習(xí)行為得分④×10%

說明：①考勤成績=100×實際出勤次數(shù)/應(yīng)出勤次數(shù);②小組翻轉(zhuǎn)課堂成績=學(xué)生線上打分成績×50%+教師評價成績×50%;③課堂及課后作業(yè)成績=作業(yè)總得分/作業(yè)次數(shù);④線上學(xué)習(xí)行為包括課堂討論、互動、觀看課程視頻、訪問頁面等。

四、實施翻轉(zhuǎn)課堂的效果

通過實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生而言，其成為課堂教學(xué)的主人，學(xué)生之間的互動、協(xié)作和競爭明顯加強，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果較好;對教師而言，其課堂講解的時間大大減少，但這并不意味著教師更“輕松”，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前錄制并上傳微視頻，提前準備學(xué)生互動話題，并按時發(fā)放、批閱、分析學(xué)生作業(yè)，此外還需要提前查閱大量與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，豐富線上學(xué)習(xí)資源，提升教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，而這尤其需要教師有一定的知識積累，及時了解課程前沿。教學(xué)相長，教師在這一過程中，能夠更快地提升自我，在與學(xué)生的思維碰撞中產(chǎn)生新的教學(xué)與研究靈感。

參考文獻：

[1]張慧潔.翻轉(zhuǎn)課堂在建筑工程計量與計價教學(xué)應(yīng)用探析[J].智庫時代，2019（42）：184，186.

[2]楊依.基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂在西方經(jīng)濟學(xué)課程中的教學(xué)模式研究[J].中外企業(yè)家，2019（33）：135.

[3]殷周平，陳萌昭，劉桂江，等.改進的翻轉(zhuǎn)課堂模型用于大學(xué)C語言教學(xué)[J].安慶師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2019（4）：112-114.

◎編輯 郭起珍