陳炯堯

所謂情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教材目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景。情景教學(xué)模式是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳課堂效果的一種教學(xué)方式。它讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情景之中，激發(fā)學(xué)生思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。這種讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感受和思維同步進(jìn)行的情景教學(xué)，可使學(xué)生的形象思維活動(dòng)在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行。

一、體育課堂情境教學(xué)的程序和特點(diǎn)

過(guò)去的教學(xué)過(guò)程是教技術(shù)動(dòng)作→學(xué)技術(shù)動(dòng)作→完成技術(shù)動(dòng)作，很少考慮技術(shù)動(dòng)作是在什么樣的環(huán)境下去學(xué)的，個(gè)別教師有時(shí)還要運(yùn)用懲罰因素，這就造成學(xué)生多是在比較沉悶、壓抑的氣氛中學(xué)習(xí)，這種氛圍不利于學(xué)生的身心發(fā)展。體育課堂中情境教學(xué)程序：設(shè)置情景→激發(fā)興趣→體驗(yàn)情境→運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。情境體育教學(xué)模式采用形象生動(dòng)的教學(xué)形式循循善誘地進(jìn)行，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在玩耍中受到教育。如，練習(xí)隊(duì)列——學(xué)大雁;隊(duì)列練習(xí)——學(xué)解放軍;快速跑——學(xué)梅花鹿;耐久跑——玩小風(fēng)車(chē);練跳遠(yuǎn)——學(xué)小兔子;單杠——學(xué)小猴子。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感到有趣，能體驗(yàn)到快樂(lè)、驚奇、贊嘆等真實(shí)的情感。

情境教學(xué)擁有直觀性、暗示性、意向性等特點(diǎn)，體育課堂中它是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，依據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的情境。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”因此，教師在剛開(kāi)始教學(xué)內(nèi)容時(shí)要善于運(yùn)用教學(xué)策略，利用情境教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情和欲望。由于情景教學(xué)模式內(nèi)容趣味化，形式活潑戲劇化，這些正符合小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，富于幻想，喜愛(ài)角色游戲，喜愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)，跳有節(jié)奏的舞蹈等心理特點(diǎn)。情境教學(xué)能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行鍛煉身體，使其全面發(fā)展，它能在小學(xué)體育教學(xué)中普遍應(yīng)用。

二、體育課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法

（一）語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)法。語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)法是最簡(jiǎn)單最直接的創(chuàng)設(shè)情境的方法。教師使用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有啟發(fā)性的語(yǔ)言能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法與要求，迅速地進(jìn)入課堂教學(xué)。例如，在我的課堂“奔跑的兔子”的結(jié)束部分，組織學(xué)生做放松活動(dòng)，播放伴奏音樂(lè)“蟲(chóng)兒飛”，同時(shí)用語(yǔ)言提示：“小白兔在草叢中跳累了，躺在軟綿綿的草坪上，閉上眼睛，全身放松，慢慢呼吸”，在情境中學(xué)生的緊張和疲勞得到充分的放松。

（二）問(wèn)題創(chuàng)設(shè)法?，F(xiàn)代教育心理學(xué)家認(rèn)為：思維總是從提問(wèn)題開(kāi)始的。設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)引趣，以問(wèn)啟發(fā)，提供一定的刺激模式，激發(fā)起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望。引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，從而產(chǎn)生期待心理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受體育的價(jià)值和魅力。例如，在學(xué)習(xí)水平二足球腳內(nèi)側(cè)傳球時(shí)，設(shè)置問(wèn)題“怎樣才能把球準(zhǔn)確的傳給對(duì)方”，然后將學(xué)生分成兩個(gè)人一組，相隔六米原地對(duì)傳，要求學(xué)生帶著問(wèn)題積極思考，互相探討。經(jīng)過(guò)練習(xí)后有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)支撐腿的位置很關(guān)鍵;有的認(rèn)為踢球腿踢球時(shí)踝關(guān)節(jié)要外翻;有的會(huì)說(shuō)膝關(guān)節(jié)要外展等，通過(guò)學(xué)生的體會(huì)、思考和互相探討，建立基礎(chǔ)動(dòng)作要領(lǐng)。

（三）故事創(chuàng)設(shè)法。簡(jiǎn)潔生動(dòng)的故事迅速將學(xué)生帶入特定的意境中，仿佛自己是故事中的主角，自然會(huì)模仿、想象和創(chuàng)造，這是低年級(jí)學(xué)生很喜愛(ài)的一種方法。例如，學(xué)習(xí)水平一“接力賽跑”時(shí)，我把教材內(nèi)容通過(guò)“龜兔賽跑”的故事展開(kāi)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)兔子的快速跑，不可以驕傲;學(xué)習(xí)烏龜持之以恒，堅(jiān)持就是勝利的精神。然后，烏龜隊(duì)與兔子隊(duì)展開(kāi)比賽。學(xué)生感到有趣好玩，參與活動(dòng)的積極性高，整個(gè)比賽在激烈、快樂(lè)中完成，從中獲得了心理和身體素質(zhì)的發(fā)展。

（四）場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)法。課堂中，將體育器材擺放成有特色的造型，可以多擺幾個(gè)不同的形狀，給學(xué)生帶來(lái)全新的情景和直觀感覺(jué)，讓他們帶著好奇，積極地參與活動(dòng)。也可以把器材設(shè)計(jì)擺放成沖關(guān)的形式，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望，激活他們挑戰(zhàn)的動(dòng)機(jī)。這樣，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)有效開(kāi)展。所以，場(chǎng)地器材的安排也是創(chuàng)設(shè)情景的重要方法。

（五）角色創(chuàng)設(shè)法。形象化的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生較早進(jìn)入角色。例如，在投擲教學(xué)中，學(xué)生扮演藍(lán)精靈，教師扮演藍(lán)爸爸，在教學(xué)開(kāi)始就進(jìn)入情景，人物在活動(dòng)中融為一體，使學(xué)生產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)，從而有利于在學(xué)習(xí)中克服一定的困難和障礙。在角色中，學(xué)生心理壓力小，不易緊張，并且?guī)еd奮和快樂(lè)學(xué)中練、練中學(xué)，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、體育課堂情境教學(xué)的要求

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，教師在授課前需要做好充分的準(zhǔn)備，包括備教材，備學(xué)生，器材或道具的準(zhǔn)備，語(yǔ)言組織的準(zhǔn)備等。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)工作量增加了，但作為人類(lèi)靈魂的工程師要有不辭辛勞，為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的精神。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)教師的語(yǔ)言描述很重要，必須簡(jiǎn)明易懂，富有啟發(fā)性和感染力，能夠把學(xué)生的情感受到支配、調(diào)節(jié)和暗示作用。用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景，學(xué)生就會(huì)跟著老師的引導(dǎo)提高注意力和活動(dòng)情趣。

四、情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的心理和身體素質(zhì)發(fā)展

在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)愈發(fā)濃厚，參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性積極性增強(qiáng)了，運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度增大了，課堂效率也提高了。在平等、和諧中，他們敢于質(zhì)疑并發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能采取多種學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題;在活動(dòng)中與同伴共同合作探究，潛能得到較大的發(fā)展。在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，因?qū)W生在寬松、充滿(mǎn)活力的氛圍中學(xué)習(xí)，所以學(xué)生能更好地發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)，展示自己的特長(zhǎng)，滿(mǎn)足了他們的情感需求。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難時(shí)，也會(huì)主動(dòng)通過(guò)努力逾越障礙的境界。學(xué)生全身心地投入練習(xí)活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生的心理和身體素質(zhì)得到增強(qiáng)。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境要注重學(xué)生和教材的實(shí)際情況，它是一種手段而不是目的，最終要完成教學(xué)目標(biāo)。