金鳳霞

【摘要】微課越來越廣泛地被應(yīng)用到我們的教學(xué)中，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中有效的應(yīng)用微課，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)自信和鞏固知識。

【關(guān)鍵詞】微課;信息技術(shù);應(yīng)用

隨著我們國家日新月異的發(fā)展，社會的進(jìn)步，信息技術(shù)也快速前進(jìn)，隨之，微時代快步融入人們的學(xué)習(xí)、工作與生活中。我國在各個學(xué)段都開展了信息技術(shù)教學(xué)。因此，怎樣有效提高信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效率成為不容忽視的重要問題。而微課也成為時下流行的話題，并越來越廣泛的被應(yīng)用到我們的教學(xué)中。本文將從以下幾個方面著重闡釋微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用。

一、微課研究的背景和意義

（一）微課的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

“微課”最早起源于美國，于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯率先提出。他提煉出幾十分鐘甚至幾個小時的一堂課中的核心內(nèi)容，做成“微課”，引起美國教育領(lǐng)域的轟動。

微課越來越成為基礎(chǔ)教育等方面的重要技術(shù)。近年來，我們國家一些地區(qū)的教育部門在積極地推動微課的發(fā)展，國家、省、市的微課比賽陸續(xù)開展。在國內(nèi)，早在2008年，佛山市為了促進(jìn)教育公平與均衡的發(fā)展，充分依托信息技術(shù)共享名師資源，啟動了精品課例的征集。而在2011年，佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心何蘊(yùn)毅老師提出了把教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)視頻片斷命名為“微課”。微課經(jīng)過近年的發(fā)展，獲得不同的效益。但微課在課堂上的應(yīng)用與推廣還沒有普及，由于對微課的錯誤或片面認(rèn)識，使一些微課形式陳舊單一，微課資源不豐富，只有少數(shù)的教師在進(jìn)行探索和研究，將微課應(yīng)用在信息技術(shù)等課堂上的教學(xué)模式不多，造成浪費(fèi)，效益不高。

（二）加快信息化發(fā)展的必要性和必然性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“加快教育信息化進(jìn)程”是綱要重點(diǎn)推進(jìn)的十大項(xiàng)目之一。教育信息化是促進(jìn)教育公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的重要手段，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的必由之路。因此，加大對教育的軟硬件投入，運(yùn)用信息化手段引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)工作，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，是教育的必然發(fā)展趨勢。

《“十三五”國家信息化規(guī)劃》指出，“信息化代表新的生產(chǎn)力和新的發(fā)展方向，已經(jīng)成為引領(lǐng)創(chuàng)新和驅(qū)動轉(zhuǎn)型的先導(dǎo)力量。加快信息化發(fā)展，增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力和國際競爭力，推動社會和諧穩(wěn)定與文明進(jìn)步?！?。

（三）微課建設(shè)與應(yīng)用的必要性

對于我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課程而言，課時少，每周只有兩節(jié)課，學(xué)生上節(jié)課學(xué)的內(nèi)容，下節(jié)課時有些已經(jīng)忘記，而信息技術(shù)又是變化最快的一個學(xué)科，同時，信息技術(shù)又受家庭條件等各方面的因素影響（例如，家里有無電腦等），導(dǎo)致學(xué)生的水平差異很大。如何大大地降低客觀原因給信息技術(shù)課程帶來的被動影響，更好地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作能力？這就需要我們建設(shè)與應(yīng)用微課，使微課更好的為信息技術(shù)課堂做貢獻(xiàn)，同時使學(xué)生在信息技術(shù)課堂上通過微課輔助學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)思維，更好的提高信息素養(yǎng)，增強(qiáng)自信心。

二、微課的概念以及制作方法等

微課是一種新型學(xué)與教的資源，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。是一個具有一定組織標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)構(gòu)，主體由學(xué)與教視頻（軟件）組成，配套資源包括課件（素材）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)延伸等要素組成。微課呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)形式碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、學(xué)習(xí)形態(tài)結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)方式非線性?？梢杂娩浧淋浖–amtasia Studio、屏幕錄像專家等）進(jìn)行屏幕錄制，也可以借助數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)、錄像機(jī)等進(jìn)行攝像拍攝，還可以使用多媒體軟件進(jìn)行輸出，或者通過繪聲繪影、視頻編輯專家等視頻合成編輯軟件，把我們拍攝、錄屏等不同類型的視頻，混合制作成一個完整的微課視頻。同時，還可以借助學(xué)科教學(xué)平臺或工具等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，輸出為獨(dú)立可運(yùn)行的軟件型微課。微課以學(xué)為主，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課改需要我們調(diào)整課堂模式，讓學(xué)生更好、更快、更輕松地參與到課堂中來，做課堂的主人，避免“填鴨式”的傳統(tǒng)教育模式，微課將在以生為主體、老師為引導(dǎo)的課堂中起到重要的作用?！拔⒄n”以追求減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)與成本為核心價值。微課是呈現(xiàn)知識或技能鏈條中的一個接合點(diǎn)或轉(zhuǎn)接點(diǎn)。微課解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所遇到的問題或困惑的節(jié)點(diǎn)。

三、在信息技術(shù)課堂上使用微課的意義

使用微課，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與率、突破重難點(diǎn)、提高教師的教學(xué)效果、更好的達(dá)成目標(biāo)，尤其是在信息技術(shù)課堂，課堂中的探究性與操作性較強(qiáng)，微課的使用至關(guān)重要。

1.可以更好地激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，增強(qiáng)其自信心。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，可以提前把自己預(yù)習(xí)過程中比較困難的部分有一個深刻的了解與認(rèn)識。同時，在課堂中遇到相應(yīng)難點(diǎn)的困惑時，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課中的具體操作方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的自信心。

2.能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作的能力。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，可以通過自主學(xué)習(xí)相應(yīng)微課與小組合作討論相結(jié)合的方式，提高自主學(xué)習(xí)的能力，更好地培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍與能力。

3.有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生的參與率與成功率。同時，可以充分利用信息技術(shù)教師自身的專業(yè)優(yōu)勢，積累更多豐富的課程資源。一舉兩得，為更高效的信息技術(shù)課堂服務(wù)。

4.在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，利用微課技術(shù)，更好地達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。與此同時，微課將作為教學(xué)資源，使學(xué)生能反復(fù)觀看或操作等，更好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

5.因?yàn)閷W(xué)生之間的多方面差異性，信息技術(shù)教學(xué)上可以借助于微課，通過反復(fù)觀看微課，在課堂上更好地實(shí)現(xiàn)分層分步式教學(xué)，縮小學(xué)生之間的差距。

6.微課很好地彌補(bǔ)了信息技術(shù)課課時少的普通現(xiàn)象，緩解了教師和學(xué)生的教與學(xué)的壓力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

微課以其“短、小、精、焊”的特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛，可以幫助他們實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中解惑、課后鞏固等，幫助學(xué)生更好地突破難點(diǎn)，讓他們在信息技術(shù)上更有自信。再配以“微教案”“微課件”“微任務(wù)單”等，將使微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用發(fā)揮更大的光和熱。

（一）課前預(yù)習(xí)，微課成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好“幫手”。

微課主要以短小的視頻為主，可以有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)。老師通過互聯(lián)網(wǎng)把一些與信息技術(shù)相關(guān)的微課“傳遞”給他們，讓他們在課前即可實(shí)現(xiàn)良好的預(yù)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鍵盤》一課時，對于鍵盤的分區(qū)、各個分區(qū)的區(qū)別等相關(guān)知識進(jìn)行講解，學(xué)生可以在閑暇時進(jìn)行學(xué)習(xí)，對本部分知識掌握得更牢固，上課時更有信心。

（二）課中使用，突出重點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)

教師在備課時，在讀透教材并熟練把握教材的基礎(chǔ)上，針對課堂中容易出現(xiàn)的問題、一些教學(xué)難點(diǎn)等進(jìn)行整理與精心設(shè)計，制作成微課，在課堂上發(fā)放給學(xué)生并給予適當(dāng)?shù)闹敢?，可以讓學(xué)生在遇到難題而一籌莫展時通過反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)微課而解決難題，而已經(jīng)提前攻克難題的學(xué)生，可以挑戰(zhàn)更大難度的練習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《自定義動畫》時，一只大雁如何從近處飛到遠(yuǎn)處，而且越飛越小？這對于部分孩子而言有一定的難度，即便教師統(tǒng)一講解或請小教師統(tǒng)一解惑，依然會有少部分孩子迷惑不解，這時通過觀看微課進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)制作，再加以教師適時的引導(dǎo)，孩子們便能豁然開朗，很好地突破難點(diǎn)。

（三）課后指導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果。

教師應(yīng)該制作有一定感染力的微課，使微課更好地服務(wù)于教學(xué)，拓展學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生無論在校內(nèi)還是校外都能接收到教育教學(xué)資源，讓微課來提高他們的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)編程貓時，因?yàn)樾问蕉嘧?，學(xué)生可以用它制作出動畫、游戲、故事等多種體裁的作品，內(nèi)容豐富、資源可多方取之使用（內(nèi)帶資源、網(wǎng)絡(luò)資源等），對于一些學(xué)生來說，有些知識點(diǎn)的難度不易逾越，而課堂上的時間有限，限制了他們的想象與發(fā)揮，有了豐富、有趣的微課資源，便可以使這一問題迎刃而解，在課后繼續(xù)給予指導(dǎo)，鞏固了教學(xué)成果。

綜上所述，微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂上合理、有效的應(yīng)用，有助于建立學(xué)習(xí)資源庫，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并使其成為教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要資源，使學(xué)生能獨(dú)立獲取知識，滿足不同層次的學(xué)生對知識的需要，既能查漏補(bǔ)缺，又能鞏固和強(qiáng)化知識。

[本文系佛山市級規(guī)劃課題“小學(xué)信息技術(shù)課程技能型微課建設(shè)與應(yīng)用研究”（課題編號：fset2018054）階段性成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究[J].中國電化教育，2016（12）：97-100.

[2]王群.微課讓教學(xué)更完整[J].教學(xué)與管理，2019（14）.

[3]盛晴波.積極構(gòu)建“學(xué)為中心”的信息技術(shù)課堂[J].經(jīng)驗(yàn)交流.

[4]華劍.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中小學(xué)電教.