鄭茜

【摘要】家長是幼兒最重要的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者，更是幼兒園課程開發(fā)與建設的一支重要力量，家長資源在幼兒園課程中有著舉足輕重的地位。在新冠疫情背景下，如何有效利用好家長資源，促進“文溪雅荷”場景化課程在幼兒園的開展，讓幼兒在疫情期間“宅”出快樂，讓幼兒教育持續(xù)地進行，是幼兒園教育發(fā)展的形勢所趨 。

【關鍵詞】家長資源;文溪雅荷;場景化課程;開發(fā)利用

一場突如其來的新型冠狀肺炎疫情，打破了2020年春節(jié)和寒假的歡樂與平靜，給所有人，包括幼兒園小朋友都帶來了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部《關于2020年春季學期延期開學的通知》，廣州市白云區(qū)教育系統(tǒng)下發(fā)《廣州市白云區(qū)教育系統(tǒng)防控疫情期間“停課不停學”教育教學工作實施細則》，各幼兒園結合實際制定延期開學期間的工作方案，進一步加強家園聯(lián)系，“停課不停學”共同做好疫情防控期間幼兒的一日活動管理。

非常時期，幼兒在家成了家長“甜蜜的負擔”。宅家時間太長，家長又是如何應對的？作為幼兒園，又應該如何利用好家長與幼兒在家的甜蜜時光，將“文溪雅荷“課程深入每個家庭，這是我們要探究的問題。

一、認識并了解“文溪雅荷”課程

1.文溪流長，以地方課程傳承廣州文化自信

廣州是一座具有豐富文化內(nèi)涵和底蘊的國際化歷史文化名城，實現(xiàn)文化傳承、培育文化自信是地方課程開發(fā)的首要目標和任務?！拔南藕伞睆V州幼兒園實驗課程從幼兒廣州本地的生活和經(jīng)驗出發(fā)，按由近及遠的生活圈，以主題的形式涵蓋幼兒五大領域的學習。將“廣彩”“廣繡”“廣州灰塑”“通草畫”等廣州非遺項目融入課程，萌發(fā)幼兒對廣州這一國際化歷史文化名城的熱愛，培育文化自信。

2.雅荷高尚，以課程裝備化啟發(fā)幼兒優(yōu)秀學習品質(zhì)

課程裝備化是“文溪雅荷”另一大亮點。幼兒是在與人、與環(huán)境、與裝備和材料的游戲和互動中學習的?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出要重視“幼兒積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)”的養(yǎng)成。作為粵港澳大灣區(qū)的核心樞紐，廣州擁有類型多樣、內(nèi)涵豐富的場景資源，場景化課程設計需基于廣州本土，從幼兒本地的生活和經(jīng)驗出發(fā)，遴選區(qū)域內(nèi)真實的、生活化的、具有教育意義和本土特色的場景，發(fā)掘和提煉其文化內(nèi)涵與教育價值，踐行和培育社會主義核心價值觀，培育幼兒對國家和家鄉(xiāng)的文化自信和歸屬感。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，為課程提供重要資源和支撐。場景化課程關注幼兒的本地生活圈，鼓勵園內(nèi)、社區(qū)、家庭場景的相互融通。在疫情期間，孩子和家長都長時間宅在家里，充分利用好家庭場景，綜合利用各種教育資源，家庭、幼兒園協(xié)同共育功能，體現(xiàn)教育的連續(xù)性與一致性，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

二、參與其中，共同成長

家園共育是幼兒園家長工作的出發(fā)點和歸宿，其根本目的在于充分利用好家長資源，實現(xiàn)家園合作雙贏，瑞吉歐教育則主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在家長和老師同伴的相互作用過程中建成的，在互相過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者，所以只有做到家園的充分互動合作，才能更好地幫助幼兒更好的成長

在居家隔離期間，也是家園互動，家園共育的機會。幼兒教育本來就是一個生態(tài)系統(tǒng)，需要各方的參與和努力。家長可以利用網(wǎng)絡進行孩子和幼兒老師、孩子和孩子的語音和視頻互動，家長和老師，家長之間也可以交流育兒心得。一般來講，幼兒都很信任和崇拜自己的老師，必要時家長可以求助幼兒教師的指導和幫助，教師也可以展現(xiàn)自己的專業(yè)水平，共同營造支持下的教育氛圍，讓孩子感覺自己生活在一個安全溫暖的大家庭里。

1.結合廣州本土歷史文化資源 ，共同傳承廣府文化

在廣州，有著豐富的本土歷史文化資源，比如說三元里人民抗英的歷史，沙面歐陸風情建筑、陳家祠、五龍崗廖式宗祠、越秀東山新河浦的老別墅群最具代表性的五大僑園：春園、逵園（中共三大會址舊址）、簡園、明園、隅園以及基督教東山堂，廣州的早茶文化等，都是幼兒了解廣州本土文化的重要窗口。教師和家長可以一起商談如何在一個個的家園互動小游戲中去了解。比如大班一組家庭設計了游戲活動“飲早茶”，幼兒對廣州早茶文化的一壺兩盅可是了解得十分清楚，相信在這個視頻拍攝前，家長也是做足了功課。幼兒在觀看視頻的過程中，既了解了廣州的早茶文化，也可以自己在家中跟父母一起嘗試介紹廣州的茶文化，培養(yǎng)了幼兒對生活的熱愛，也體驗本土的文化，家長也很輕松的參與進課程中。

2.結合廣州本土自然資源，共同探究自然的秘密

廣州的自然資源也是相當?shù)呢S富，“花城”也是廣州的另一個美稱?！鞍自粕健薄霸婆_花園”“越秀公園”“雕塑公園”“云溪生態(tài)公園”等等都是廣州的周末度假圣地。如何在疫情期間足不出戶領閱廣州之美，教師這時候也可以給家長支招。比如，跟幼兒一起宅家認識廣州的市花——木棉花，通過折紙、繪畫等方式來完成;可以通過網(wǎng)上的視頻資源介紹每所公園的突出特點，激發(fā)幼兒的探究欲望，待到疫情過去，春暖花開時，再一起去擁抱春天。

3.結合居家周圍的社區(qū)資源，共同關注身邊之事

社區(qū)是幼兒園重要的合作伙伴，為課程提供重要資源和支撐。場景化課程關注幼兒的本地生活圈，鼓勵園內(nèi)、社區(qū)、家庭場景的相互融通。社區(qū)場景化課程設計需考慮向園內(nèi)場景和家庭場景適當延伸，綜合利用各種教育資源，充分發(fā)揮社會、家庭、幼兒園協(xié)同共育功能，體現(xiàn)教育的連續(xù)性與一致性，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。宅在家，社區(qū)場景就可以向家庭延伸，關注家周圍的社區(qū)，比如醫(yī)院，家長可以通過電視新聞等平臺向幼兒介紹白衣天使，在疫情期間，他們是最美的逆行者;關注警察局，他們也是一直堅守在自己的崗位，幫助有需要的人。

4.結合隔離在家的家庭資源，共同參與疫情關懷。

在當前疫情下，作為家長，更應該清醒和理智，以身作則，不把消極負面情緒傳給孩子，為孩子樹立榜樣的力量。大可不必隱瞞孩子現(xiàn)階段不外出、不開學的原因，讓孩子適當了解疫情也有助于強化他們有關健康、環(huán)保的意識和愛國、擔當?shù)那閼?。因此，關懷疫情的發(fā)展不僅是成人的事，也可以讓孩子參與進來，建立對疫情的正確認識，并從中收獲成長。

三、開發(fā)課程，展現(xiàn)魅力

家長們來自各行各業(yè)，各自都有自己的特長和優(yōu)勢，每一位都是幼兒園一份豐厚寶貴的教育資源，它很好彌補了幼兒園某方面資源的空缺。疫情宅家期間，家長們使出渾身解數(shù)，嘗試跟幼兒拍攝了各種類型的視頻資源。我們根據(jù)視頻的類型進行了合理分類，建構屬于幼兒園的家長資源庫，有共同參與的家庭勞動活動，共同參與的室內(nèi)活動，共同參與的游戲活動，共同參與的閱讀活動。如，可以開發(fā)主題課程：云臺花園。云臺花園的大場景中充滿了各種未知的事物，會引發(fā)幼兒各種各樣的科學探究活動。一塊小泥土，不用播種就會長出的花花草草，也會引來蝴蝶和蜜蜂;會有螞蟻走過，也會出現(xiàn)西瓜蟲、甲殼蟲，下雨之后還會鉆出蚯蚓，爬出蝸?！畞硎钔募据喕?，這個世界的奇妙會不斷展現(xiàn)在幼兒的生活中;另外還可以由保護野生動物的相關活動跟廣州長隆野生動物園的社區(qū)資源聯(lián)系起來，從而生成主題活動長隆野生動物園，通過主題探究告訴幼兒野生動物也是人類的朋友，只要人類不打擾它們，它們不會傳染可怕的疾病，野生動物也有自己的家，愛是尊重、理解、平等，讓幼兒一起從現(xiàn)在開始保護野生動物。

陳鶴琴說過：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面的能單獨勝任，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”由此可見，家長資源是幼兒園課程的開發(fā)者和建設者，只有充分利用好家長資源，才能將幼兒園課程做到實處。在疫情期間，家長配合幼兒園完成了很多游戲視頻的拍攝，在拍攝的視頻里并不是所有的游戲資源都跟廣州本土資源有關聯(lián)，但是我們已經(jīng)看到了家長們?nèi)シe極配合幼兒園探索“文溪雅荷”課程開展的熱情與努力。我們相信，有了家長的參與，“文溪雅荷”課程的研發(fā)一定會在我園開花結果。

[本文系廣州市教育研究院“文溪雅荷”專項課題“家長資源在文溪雅荷課程開展中的作用研究”（課題編號：WXYHKT2019-025）階段性成果]

參考文獻

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