陳瓊

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及科技的不斷發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教育教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生著改變，在我國(guó)教育教學(xué)中有很多新型的教學(xué)模式在不斷地涌現(xiàn)，我國(guó)課堂教學(xué)的時(shí)效性要不斷地提高，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為更大程度的提高教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)就要與當(dāng)今的時(shí)代背景進(jìn)行緊密的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行，另外，信息技術(shù)的飛速發(fā)展還要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合，還可以結(jié)合App程序來(lái)進(jìn)行改革探索，將信息化的教育手段融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)，不斷地提升大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化;信息化;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ)

我國(guó)信息化的發(fā)展速度在不斷的加快，在信息化時(shí)代，我國(guó)的教育教學(xué)模式也在發(fā)生著變化，信息化的發(fā)展在很大程度上推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。在全球化的時(shí)代背景下，英語(yǔ)成了國(guó)與國(guó)之間進(jìn)行有效共同的語(yǔ)言，由此可見(jiàn)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的重要地位，所以我們應(yīng)該給予大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更高的關(guān)注，不但要關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量，還要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)的方式，這也就意味著大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠充分落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，將自己的工作職責(zé)落實(shí)到位。在全新的教育形式下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用不可小覷，應(yīng)該引起更多人的關(guān)注。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合APP，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，符合新課標(biāo)教育改革的發(fā)展要求，另外，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中也體現(xiàn)出很好的教學(xué)效果，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有非常積極的意義。融合APP之后的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生與教師的互動(dòng)次數(shù)在不斷地增加，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也在不斷地提高。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的常見(jiàn)問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式具有一定的局限性，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，很難與學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的互動(dòng)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性很難體現(xiàn)出來(lái)，另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生關(guān)系也體現(xiàn)出較為松散這一特點(diǎn)，有很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常出現(xiàn)問(wèn)題，但是他們遇到的這些問(wèn)題也沒(méi)有得到及時(shí)有效的解決，另外，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中工業(yè)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行合理有效的監(jiān)督，這會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練程度不夠，很多的大學(xué)生其閱讀水平以及寫(xiě)作水平相對(duì)較高，但是其口語(yǔ)水平卻有待提高，另外，很多的大學(xué)生其英語(yǔ)聽(tīng)力水平也十分有限，就導(dǎo)致很多的大學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。教材是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的主要教學(xué)內(nèi)容，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍受到局限，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，雖然很多的教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中都能夠意識(shí)到運(yùn)用多媒體技術(shù)的積極意義，但是很多的教師在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中往往是把教材中的內(nèi)容換一個(gè)方式向?qū)W生呈現(xiàn)，這種教學(xué)方式難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程還體現(xiàn)出片面化，另外，采用這種傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的口語(yǔ)以及聽(tīng)力水平也很難得到提升。

二、信息時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的制約因素

（一）教師與學(xué)生角色定位因素

很多大學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)往往都是采用課堂教學(xué)這種方式，這種教學(xué)方式下的教學(xué)，學(xué)生很難與教師有更加密切的交流，導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，另外，很多的教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的管束力也有待加強(qiáng)，很多教師受到教學(xué)任務(wù)的影響，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，這會(huì)在很大程度上限制英語(yǔ)教學(xué)的改革。另外，在新課標(biāo)教育改革的背景之下，很多教師的教育理念以及教育模式存在一定的沖突，教師不能合理的定位自己的角色以及學(xué)生的主體地位，這些問(wèn)題需要及時(shí)地進(jìn)行解決。

（二）教師自身信息化水平不高的限制

在信息化的背景下，很多的教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中能夠意識(shí)到融合信息化技術(shù)的重要意義，在教育教學(xué)中我們也能夠看到信息化與英語(yǔ)教學(xué)融合的例子，但是所涵蓋的范圍仍舊十分有限，很多的教師往往采用多媒體技術(shù)來(lái)制作課件，只是將課本中的知識(shí)換一個(gè)渠道放映給學(xué)生，雖然在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，但是其實(shí)效性仍舊不高，這就會(huì)影響教學(xué)改革的發(fā)展。

三、基于APP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

（一）概念論述

在全新的時(shí)代背景下，信息化教學(xué)不斷地涌入人們的視野，這也體現(xiàn)出人們更加傾向于具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，由此可見(jiàn)，教學(xué)模式應(yīng)該不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，教師也應(yīng)該注重進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)全面的綜合的發(fā)展，真正成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人才。在學(xué)科教學(xué)中，影響教學(xué)質(zhì)量的最主要的因素就包括教學(xué)工具，對(duì)學(xué)科教學(xué)工具進(jìn)行創(chuàng)新勢(shì)在必行，基于APP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中融合多種APP技術(shù)?，F(xiàn)代化的教學(xué)方式不僅僅應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，還應(yīng)用在其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中?；贏PP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂能夠避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源不能夠及時(shí)有效的傳達(dá)給學(xué)生的情況，另外，還不會(huì)受到時(shí)間的限制，在教育信息化不斷普及的背景之下，有很多的上班族也通過(guò)這一平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)?；贏PP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂能夠在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這種教學(xué)模式還能夠確保學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性能夠得到提高。

（二）基于APP 的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備階段。為更好地在英語(yǔ)課堂中融合APP，真正打造翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，首先就要求大學(xué)英語(yǔ)教師能夠做好課前的準(zhǔn)備工作，也就是要在教學(xué)之前對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)有清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠?qū)⒅仉y點(diǎn)知識(shí)概括出來(lái)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況制作出符合實(shí)際的微課資源。這就要求教師能夠在課前充分的收集學(xué)習(xí)的資源，這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)資源包括兩個(gè)方面，一方面是教師自身的教學(xué)資源，另一方面是學(xué)生在課堂中應(yīng)該做的一些課程測(cè)驗(yàn)，在建立相應(yīng)的APP之后，教師就可以將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容傳到APP中，讓學(xué)生通過(guò)登錄之后進(jìn)行學(xué)習(xí)，值得注意的是，教師在向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，要向?qū)W生發(fā)送提醒消息，以便讓學(xué)生能夠及時(shí)地獲取信息，及時(shí)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的課前學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在受到教師的學(xué)習(xí)通知之后就可以展開(kāi)學(xué)習(xí)，或者可以結(jié)合實(shí)際情況在合理的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間之后進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)APP進(jìn)行預(yù)習(xí)，在APP中備注自己能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要重點(diǎn)標(biāo)記自己不能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)，在通過(guò)APP預(yù)習(xí)完之后，學(xué)生還能夠進(jìn)行課前測(cè)試，在測(cè)試之后與教師進(jìn)行線上交流，達(dá)到高效預(yù)習(xí)。

3.課堂中的案例分析。在實(shí)際為課堂學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通交流，小組討論的方式可以是軍警對(duì)話等，討論的知識(shí)點(diǎn)也十分明確，有突出的重點(diǎn)，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。

4.反饋階段。顧名思義，反饋階段就是指學(xué)生向教師反映自己的學(xué)習(xí)效果，在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是能夠掌握具體的學(xué)習(xí)方法，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中能夠?qū)⑾鄳?yīng)的知識(shí)點(diǎn)整理成筆記，同時(shí)能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫把菥?。教師?duì)于學(xué)生給自己的反饋應(yīng)該及時(shí)的指出問(wèn)題，并幫助學(xué)生去改正這些問(wèn)題。教師獲得學(xué)生的反饋還可以通過(guò)在APP上向?qū)W生發(fā)布課堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在做完APP中的課堂檢測(cè)之后能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師也能夠通過(guò)學(xué)生做題的情況及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于App的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式體現(xiàn)出現(xiàn)代化的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生在這一新型的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果顯著，在信息時(shí)代的背景之下，基于App的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式成效顯著的同時(shí)也有很多值得注意的問(wèn)題，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中從方方面面進(jìn)行注意，從課前教學(xué)準(zhǔn)備階段到最終的反饋階段，教師在這一過(guò)程中應(yīng)該不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提升自己的教學(xué)水平，打造高效的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂。

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